居家學習的遭遇與突破

■岳亞軍

一、風生水起的居家學習

居家學習是一種全新的學習方式，因為新，相應的教育行政部門來不及規劃居家學習的課程體系并制訂具體可操作的行動方案，也沒有可資借鑒的經驗，所以大家都是“摸著石頭過河”。一大批教師從有限時空的教室走向了無限廣闊的網絡平臺，將原本相對封閉的課堂教學變成了開放多彩的“線上教學”和“空中課堂”；學生從相對線性的平面學習走向立體的多面學習，充分利用技術平臺的回訪功能隨時學、反復學；線上學習的打卡功能使家長監督孩子學習的力度明顯放大。這讓居家學習贏得了廣泛的贊譽。

也因為新，在操作實踐過程中就會遭遇各種各樣無法預設的問題。我國雖然在信息技術支持教育方面有了大量的投入，但無論是技術對教育教學的融入度和保障度，還是廣大師生的信息素養，以及網絡環境下教與學的課程設計，都沒有做好充分的準備。有些地區網絡沒有覆蓋而導致無法上網。例如某省的一個山村，由于村里沒有網絡信號，學生們徒步5公里到附近山頂的簡易帳篷里上網課。當時該地氣溫已達零下10攝氏度。視頻中，十幾名小學生均未戴口罩，他們蹲坐在泥地上，邊看手機邊寫字。于是有人詰問：在這樣的環境下“不停學”，到底是幫助孩子，還是傷害了孩子？此外，還有網上課程如何規劃好教學內容與評價，家長如何監督學生學習等問題。

還是因為新，我們忽視了對居家學習的核心關切——在廣闊的開放空間里，如何激發學生積極主動地學？在真實的情境中，如何充分利用豐富的學習資源，讓學生自由地學，個性化地學，最終幫助他們形成真實的學力？目前的居家學習，僅僅是將原本在課堂上的學習，轉變成網上的學習。它只不過是場景的轉換，學習的價值取向沒有變。我們的老師和家長，普遍關注的是學生居家學習的時間長短，以及通過網絡學習掌握了多少知識，追求的還是學生在今后的考試中能否取得優異的成績。科學技術是生產力，信息技術和教育的有機融合一定會提高教育生產力。我們有理由相信：技術支持的學習，其效果在一定的條件下可以被放大；同時，技術不能代替教學，但先進技術如果與教學有機融合，平庸的教學是可以被改變的。但如果我們忽視居家學習的核心關切，那一定達不到預期的效果。因此，在目前的教育背景下，最需要突破的是學生學習的動機和學力提升的問題。

二、居家學習關鍵問題的突破

當把學生學習的動機和學力提升作為居家學習的核心關切和關鍵問題的時候，我們需要尋找突破的路徑。

首先是幫助學生通過學習形成能力。

美國當代著名經濟學家加爾布雷斯說：“未來一個人能否取得成功，將不再取決于他已經知道多少，而是看他怎樣才能學到更多，這便是知識勞動者的一個顯著特征。”可見，學習的價值不只在考試。其核心觀點有兩個：一是學生能獨立自主地學習，它彰顯的是學生學習的能動性；二是教師能利用各種手段和方式幫助學生有目的地學習，它體現的是教師在學生學習中的引導性。這就要求學生為適應未來而學習，教師要幫助學生通過學習形成能力。

物理學家李政道教授認為：“考試，只是考一個人的記憶力，考的是運算技巧。這并不是學習的重點。學習的重點是培養能力。”他在訪問中國科技大學時，面對聽講座的學生，用一名上海籍學生和一名非上海籍學生作比，詮釋了學習的意義。李教授告訴非上海籍的學生：“你沒去過上海，現在給你一張上海地圖，而明天考試的內容就是畫上海地圖，要求標出全部主要街道的名稱。”而這一考試的內容并不告訴上海籍學生。第二天，考官叫這兩個學生來畫地圖，誰的地圖畫得好一些？再過一天，考官把他倆都帶到上海市中心，并且假定上海市所有的路牌都被拿掉了，他倆哪一個能從上海市中心走出來？

答案是顯而易見的。在考試中，地圖畫得好的一定是那名沒去過上海的同學；而在實踐中，能走出上海市中心的一定是那名上海籍同學。李教授最后說：“我們搞科學研究，就是在沒有路牌的地方走路。只有多走，才能熟悉。你地圖雖然畫得好，考試可得100分，但是你走不出來啊！所以，真正的學習是培養自己在沒有路牌的地方也可以走路，并且最后能走出來的能力。這才是學習最本質的東西。”這段話不僅精辟，而且形象。它告訴我們，考試成績并不是衡量學生學習好壞的標志，而學生學習好壞的根本在于有沒有能力。

其次是激發學生的學習興趣。

無論是教育研究的結果，還是學生的學習實踐，兩者都表明：學習的前提是興趣和愛好，而高質量學習的關鍵是學生對自身的挑戰性期望。不同的學生有不同的興趣和愛好，也有不同的挑戰水平。對有的學生來說，從沒興趣、沒愛好，到有興趣、有愛好是挑戰；對有的學生來說，由不會到會是挑戰；對有的學生來說，追求卓越是挑戰。一個人只有具備了對自己的挑戰性期望，才能有不斷進取，獲得優異學業的動力。每一個學生也只有產生了對自己的挑戰性期望，才能有學習的自覺、自信和自學的要求。一個學生如果沒有自覺，沒有自信，不會自己學習，他就始終擺脫不了灌輸式的被動學習，而且學得非常艱苦。

當居家學習仍然是學校教學內容的翻版，不能激發學生的興趣和愛好，不能讓學生產生對自身的挑戰性期望時，那么學生不僅學得很苦，而且不會有任何樂趣，也一定不會有期待中的效果。

再次是挖掘豐富的課程資源。

一位語文教師上了一堂“抗疫標語里的語文”網課，該網課不僅激發了廣大學生的學習熱情，更引起無數家長的參與，收到意想不到的效果。其中的一個話題是：“在這次新冠疫情爆發后，日本很早就主動援助我們。最讓人感動的是，他們除了捐款捐物，捐助詞寫得也很有水平——山川異域，風月同天；豈曰無衣，與子同裳；同氣連枝，共盼春來；青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。”教師的問題是：“你能利用網絡資源或其他文本信息，說出日本捐助詞的出處和文化意蘊嗎？”

教師設計的意圖是，讓學生學會收集信息和處理信息，同時感受傳統文化的博大精深，接受優秀傳統文化的熏陶。在意料之中的是，很多同學從不同的途徑找到了相似的答案。例如“山川異域，風月同天”，出自唐代高僧鑒真東渡時的一句偈語，意思是：我們不在同一個地方，未享同一片山川；但當我們抬頭時，看到的是同一輪明月。這句話也被視為中日友好的象征。在意料之外的是，有的同學還找到了文言短文《鑒真東渡日本》，介紹了鑒真的生平；有的同學詳細描述了鑒真六次東渡的不平凡經歷……這些意外的內容，極大地拓展了學生的視野。

面對新冠疫情意外爆發的現實世界，有太多可以引起學生學習興趣、提升學生學習能力的學習資源和值得探究的問題。珍愛生命，尊重自然，家國情懷，英雄精神，公民素養，正義良知……各種專題，都會成為有意義的課程資源。學生直面這些問題并積極參與問題解決，包括界定問題、制訂計劃、采取必要措施、對研究結果進行反思等等。學生從中不僅能獲得參與的樂趣，更能獲得課程學習經驗。學生在學習與探究中，不僅獲取了知識，也發展了思維，提升了能力，生成了情感態度價值觀。這樣的學習必然是引人入勝的。

美國卡耐基教學促進基金會榮譽主席李·舒爾曼教授曾經說過：“學習始于意外。”“意外”最大的特點是事件的不可預見性、情境的復雜性以及發展趨向的不確定性。面對“意外”，如果我們依然用高度控制性的課程觀來組織教學，而且教學與現實的“意外”不沾邊，那么學生的學習依然不能擺脫被動接受的命運。我們必須營造一種開放式的課堂，引導學生關注意外事件中所產生的一切學習要素，因為應對“意外”是成長的重要途徑。作為教育工作者，我們要讓學生從意料之外的事件中獲得成長，這是責任，也是挑戰。上述語文教師的網上教學，就是一種成功的挑戰和突破的案例。

最后是提升線上學習的溫度。

教學是有溫度的，而技術工具是冷冰冰的。我們要放大技術支持學習的效應，使教師的教學溫度和學生的學習溫度通過網絡平臺得到傳遞。我們不要逼著學生每天打卡，不要催著學生完成教師布置的練習，而是要讓學生感覺到線上學習充滿情趣。只有教師有教的熱情，才能激發學生學的熱情；只有教師設計出有溫度的學習問題，才能讓學生感覺到學習的溫度。

有一位數學教師每天都充滿激情地投身網絡教學，他經常要求學生利用網上海量的信息去完成跨學科的題目。例如，首先他要求學生通過網上資源，收集自武漢封城到3月5日這段時間的幾組數據：1.因新冠病毒感染死亡的人數，重癥和危重癥病人的治愈人數，以及被感染者總數。2.全國馳援武漢抗疫的醫務人員人數，全國各地支援武漢的物資總數，以及國外支持中國抗疫物資總數。3.治愈各類新冠病毒感染患者所花費的人民幣數額，醫務人員防疫裝備所需的人民幣數額，其他相關的抗疫花費。其后他要求學生完成具體的任務：1.用具體的數據說明我國救治新冠肺炎患者的工作力度。2.你如何看待我國舉全國之力進行的抗疫斗爭？3.談談你對抗疫斗爭的認識。

這種學習，不以學科知識的獲取為目標，而是一種收集信息、分析信息、處理信息并形成思維能力的學習；這種學習，不追求唯一的標準答案，是一種探究式的跨學科的學習；這種學習，不僅有情感溫度，而且還具備態度、價值觀的高度。