校園戲劇教師特色發(fā)展的“海淀策略”

林喜杰

為了提高戲劇教師培訓質(zhì)量，著力解決師資培訓中存在的針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題，海淀區(qū)戲劇教育項目組與高校合作，通過組建戲劇教育專家顧問團，以理論學習和實踐訓練相結合的方式，對戲劇教師進行全方位、多角度的業(yè)務培訓。本文主要介紹海淀區(qū)戲劇教師培訓的幾種形式。

專家講座式工作坊

最初，項目組對全區(qū)參與戲劇教學的教師進行編劇、導演、表演及舞美四個模塊的系統(tǒng)培訓。我們邀請具有豐富經(jīng)驗的一線教育教學專家，結合教師需求，針對集中問題進行講授。中央戲劇學院導演系主任姜濤教授的戲劇教法講座，從具體的教學實踐入手，講授戲劇課堂的表現(xiàn)方法。如兒童劇出現(xiàn)的道具布景問題，一條小河可以有幾種形式來表現(xiàn)：一條白色的綢帶、一排穿著白衣服的女孩子、畫在地板上的一條白線等。針對如何指導學生進行肢體語言訓練，他提出，兒童的動作造型往往要與故事情節(jié)結合在一起。訓練學生的動作造型最簡便的方法，可以從模仿世界名畫的“畫面定格”開始。例如，俄國的名畫《意外的歸來》，一個多年未見的家人突然開門進來，屋里的人表現(xiàn)出來的驚訝不盡相同。諸如此類的畫作都可以作為訓練素材。

讀者劇場

讀者劇場是籍著朗讀、表情和肢體語言來呈現(xiàn)的、由文學作品改編而成的劇本圍讀。讀者劇場不注重燈光、音效、背景等舞臺裝飾，它強調(diào)觀眾與朗讀者間的想法、情感、情緒的交流，以體驗文學的形象感及其蘊藏的豐沛情感。讀者劇場重視教師指導，更重視同伴間合作，以達到對閱讀教學與寫作教學的創(chuàng)造性學習。讀者劇場操作流程明晰，比較適合教師的臺詞培訓。

話劇經(jīng)典片段讀者劇場。中央戲劇學院戲劇文學系陳曉玲教授以“話劇經(jīng)典片段讀者劇場”的形式給教師作培訓，她先從編劇的思維過程入手，以一些優(yōu)秀劇本為例，精講戲劇的“構思”。她指出，要從生活的積累出發(fā)、從文學和歷史出發(fā)，把音響和畫面、音樂和舞蹈作為構思的起點等，多角度解析了戲劇的“構思”。之后，布置作業(yè)——提供一段經(jīng)典臺詞，讓學員們根據(jù)劇情和人物性格加以研磨。

美國“讀者的劇院”英文臺詞課。為了解美國戲劇課堂的真實場景，項目組邀請北京市二十一世紀國際學校特聘教師John Gerald Klompmaker，給項目校的中小學教師上了3課時的“讀者的劇院”英文臺詞課。在John老師的指導和鼓勵下，教師們大膽參與表演，學習并感受戲劇表演過程中發(fā)音方式、人物詮釋等方面要把握的要素，嘗試通過舞臺說明、臺詞及表演來體現(xiàn)人物性格、塑造人物形象，慢慢理解和感受戲劇的魅力。John老師認為，戲劇教師最重要的是要認識到戲劇課程如何讓學生對戲劇感興趣，戲劇課程的設計和檢測標準以及如何讓學生克服表演的焦慮、膽怯等問題。

戲劇教師工作坊

戲劇工作坊作為一種傳遞知識、促進溝通和形成共識的有效手段，同時也是一個團隊協(xié)同和協(xié)作的成果。工作坊導師需要對團隊成員充分授權，挖掘參與者的能力和潛力，使他們不僅僅是參與者，更要以貢獻者的身份積極參與。我們開展過多次針對海淀區(qū)戲劇教師的戲劇教育工作坊，帶領參與者做教學教法、劇場教育、論壇劇場等專項工作坊。

國際戲劇教育專家工作坊。戲劇藝術是一種國際性語言，可以幫助人類克服種族、語言、文化，甚至性別、年齡的差異，促進多元文化的交流與融合。項目組始終關注國際中小學戲劇教育的前沿，利用國際戲劇教育大會、國外志愿者來訪等方式，邀請國際戲劇教育專業(yè)人士來海淀做戲劇工作坊。例如，美國夏威夷藝術家杰夫的故事與影戲，英國皇家莎士比亞劇團RSC藝術教育工作坊，國際兒童青少年戲劇聯(lián)盟前任秘書長、塞爾維亞藝術家伊維薩的校園劇創(chuàng)編，IDEA國際戲劇教育聯(lián)盟主席、澳大利亞戲劇教育專家羅賓·帕斯科先生的教育劇場等。通過舉辦國際戲劇教育工作坊，教師不出國門就能了解到世界基礎教育領域內(nèi)的戲劇教育發(fā)展動態(tài)，并從中懂得戲劇教育如何在尊重、包容、吸收、分享的同時，保持本民族的個性和特質(zhì)。

戲劇教師劇場工作坊。海淀區(qū)戲劇教育項目首創(chuàng)戲劇教師劇場工作坊，立足劇場空間開展演練，提升教師劇場知識與技術的學習經(jīng)驗。項目組帶領戲劇教師走進專業(yè)劇場進行全方位、多角度的培訓，如中國國家話劇院舞臺劇《戰(zhàn)馬》、中央戲劇學院實驗劇場音樂劇《家》等。以“Joey的成長相冊”為主題的《戰(zhàn)馬》劇場教育工作坊，通過歐洲木偶訓練的基本功——紙偶操控，讓教師體驗戰(zhàn)馬的情感表達方式，學員自行創(chuàng)作與Joey共同表演的系列戲劇畫面，串聯(lián)組成《戰(zhàn)馬》的畫面故事——“我的Joey成長相冊”。教師零距離接觸戰(zhàn)馬Joey，深入舞臺劇《戰(zhàn)馬》的臺前幕后，全方位感受這臺具有國際水準的經(jīng)典戲劇的魅力。戲劇教師《戰(zhàn)馬》體驗工作坊提升了戲劇教師的專業(yè)表演技巧，拓寬了戲劇教師專業(yè)發(fā)展的途徑，為他們?nèi)蘸蟮慕虒W帶來新思路、新方法。劇場教育培訓的關鍵是使教師快速進入排演流程、體驗角色、直接感受，使教師引導者的角色意義、潛能表現(xiàn)和內(nèi)在情感在短時間內(nèi)被激活，并能產(chǎn)生記憶烙印，長久地保留下來。

藝術家戲劇教學教法工作坊。我們希望通過一位藝術家了解一個戲劇表演的流派、一種演劇風格或一種教學方法。因此，項目組邀請一些演員做工作坊，如周穎肢體劇工作坊、王匡黑匣子劇場話劇工作坊、殷姝雙雙戲劇教法工作坊等。不同風格的表演方法，有助于培養(yǎng)教師對節(jié)奏感、畫面感、造型感、分寸感的把握能力，塑造“快進快出”的能力和角色性格化的捕捉力，克服“理性表演”的毛病。

戲劇治療工作坊。邀請美國戲劇治療及應用戲劇專家豪斯汀在健翔學校做“戲劇治療與具身學習在特殊教育中的運用”工作坊，團隊成員基本上都是特教教師。工作坊使用多種戲劇技巧和方法，促進教師更好地了解戲劇治療，如啞劇、即興表演、角色扮演、表演式教學、“專家外衣”、獨角戲等。戲劇治療工作坊凸顯治療和干預的功能，工作坊使用藝術、戲劇等不同媒介來引導教師了解戲劇治療與具身學習在特殊教育中的運用，在多種學習途徑與文化背景中探索和深化教學方法。

戲劇教師展演

海淀區(qū)戲劇教育項目在劇場教育工作坊實踐研究的基礎上，首次為從事戲劇教育教學活動的學科教師做戲劇專場經(jīng)典劇目展演，這讓更多的戲劇教師站到了舞臺中央。

培養(yǎng)教師多元的審美情趣和藝術鑒賞力，增強教師的戲劇教育意識，提升其藝術素養(yǎng)。選取《簡愛》《雷雨》等經(jīng)典戲劇片段進行展演，將展演的演出性逐步拓展加強為過程性與體驗性，把排演過程定位在教師戲劇工作坊的培訓方向上。這樣，可以讓教師更好地了解戲劇的本質(zhì)，從而運用戲劇的核心價值進行教學嘗試和經(jīng)驗積累。

海淀區(qū)通過多種形式的培訓，發(fā)展壯大戲劇教師隊伍，并進行更深入的普及培訓與學術研究。在校園里，戲劇教師要成為戲劇課程的倡導者，清晰地提出戲劇在學校課程中的獨特貢獻;要為戲劇教育尋求發(fā)展的空間，讓戲劇在校園得到廣泛關注。