從學情出發，提高讀寫教學實效性

李洪祥

培養學生正確理解和運用語言文字的能力是小學語文教學的基本任務。那么，如何準確把握語文學科特點，提高課堂教學的有效性呢？“讀寫結合”作為一種教學策略，有利于教師充分挖掘教材的教學價值，實現從“教教材”到“用教材教”的教學觀念的變革。

當前，“讀寫結合”策略已廣泛應用于小學語文課程改革的各個年段，恰當選取讀寫結合點進行教學設計和教學實踐，符合語言學習的規律，能夠提高語文教學的實效性。以低年級段為例，學生正處于口頭語言向書面語言的過渡時期，以字詞學習為主，而詞語正是學生從識字到理解句、段、篇章的橋梁和紐帶，因此，結合閱讀與寫話的教學能使學生感受詞語的含義，在潛移默化中積累語言、運用語言、培養讀寫能力，是落實語文課程標準，提高課堂教學質量的有效途徑之一。

1.立足學情，找準知識生長點

隨著課程改革的深入，語文教學更加強調對學生主體的關注。教師在備課之初應該做好充分詳實的學情分析，要明確學生究竟“能學會什么”，也就是要找準學生的知識生長點，即學生現階段語文知識的水平、語文學習的能力、生理心理發展的水平以及相關生活經驗的儲備等。

以二年級上冊的《小朋友的家》一課為例，教師大多認定課文中的“幸福”一詞難以被學生理解，于是就會把這里作為該課的教學難點。同時，在教學中有意識地側重教師的主導作用，更多地采用談話法和講授法“告訴”學生文中小朋友的生活狀況有多么優越，他們的心情有多快樂，以此讓學生認識到這就是“幸福”。……