從學(xué)情出發(fā)，提高讀寫教學(xué)實(shí)效性

李洪祥

培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。那么，如何準(zhǔn)確把握語文學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？“讀寫結(jié)合”作為一種教學(xué)策略，有利于教師充分挖掘教材的教學(xué)價值，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的教學(xué)觀念的變革。

當(dāng)前，“讀寫結(jié)合”策略已廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課程改革的各個年段，恰當(dāng)選取讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠提高語文教學(xué)的實(shí)效性。以低年級段為例，學(xué)生正處于口頭語言向書面語言的過渡時期，以字詞學(xué)習(xí)為主，而詞語正是學(xué)生從識字到理解句、段、篇章的橋梁和紐帶，因此，結(jié)合閱讀與寫話的教學(xué)能使學(xué)生感受詞語的含義，在潛移默化中積累語言、運(yùn)用語言、培養(yǎng)讀寫能力，是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

1.立足學(xué)情，找準(zhǔn)知識生長點(diǎn)

隨著課程改革的深入，語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體的關(guān)注。教師在備課之初應(yīng)該做好充分詳實(shí)的學(xué)情分析，要明確學(xué)生究竟“能學(xué)會什么”，也就是要找準(zhǔn)學(xué)生的知識生長點(diǎn)，即學(xué)生現(xiàn)階段語文知識的水平、語文學(xué)習(xí)的能力、生理心理發(fā)展的水平以及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的儲備等。

以二年級上冊的《小朋友的家》一課為例，教師大多認(rèn)定課文中的“幸福”一詞難以被學(xué)生理解，于是就會把這里作為該課的教學(xué)難點(diǎn)。同時，在教學(xué)中有意識地側(cè)重教師的主導(dǎo)作用，更多地采用談話法和講授法“告訴”學(xué)生文中小朋友的生活狀況有多么優(yōu)越，他們的心情有多快樂，以此讓學(xué)生認(rèn)識到這就是“幸福”。這樣，教學(xué)完全是從教師的角度出發(fā)，不能和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生只能被動接受。

我們通過對本校二年級學(xué)生的調(diào)查了解到，原來大部分學(xué)生對“幸福”一詞的認(rèn)識已經(jīng)基本到位，他們能夠清楚地說出“幸福”就是生活好，過得很快樂。如此看來，一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)不能由教師主觀預(yù)測，一定要根據(jù)具體的學(xué)情而定，要修正那些不符合學(xué)生接受能力的教學(xué)設(shè)計，教師主題引領(lǐng)式的教學(xué)需要向?qū)W生自主探究式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

以本課為例，既然學(xué)生已經(jīng)基本了解了“幸福”一詞的含義，就可以引導(dǎo)他們通過自主閱讀文本，然后合作學(xué)習(xí)，交流討論，利用各種形式介紹各族小朋友的“幸福”生活。這樣就把朗讀訓(xùn)練、口語表達(dá)、詞語積累融匯到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。同樣是讀寫訓(xùn)練，這種課堂教學(xué)形式使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)語言層面拓展到了運(yùn)用語言、發(fā)展語文能力的層面，這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)十分有利。

2.活用教材，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)

在語文課程改革進(jìn)程中，重視對教材文本的解讀，合理利用其價值，已經(jīng)成為眾多語文教育工作者研究的方向。“教材中的文章有它原生價值，即信息價值，然而最為重要的還是它的教學(xué)價值，即如何傳播信息的價值。后者才是我們在語文教學(xué)中最應(yīng)重視的，也是最容易被人們所忽視的。”教師要肯于分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而合理利用教材，完成相應(yīng)的語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而對于教材的準(zhǔn)確定位，是需要教師依據(jù)文體學(xué)、課程論、教學(xué)論、語文課程標(biāo)準(zhǔn)等多方面理論知識進(jìn)行解讀的，也就是完成教師與作者、教師與教材編者的深度對話。只有準(zhǔn)確定位教材，才能知道究竟能夠讓學(xué)生學(xué)到什么。

《請鸛鳥到咱們家過冬》是二年級下冊的一篇課文。如果單純從寫話訓(xùn)練的角度看，教材中已經(jīng)安排了用詞語“成群結(jié)隊(duì)”和“飛翔”進(jìn)行造句的練習(xí)。然而，這并不適合作為本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)。調(diào)查顯示，對于這兩個詞語，學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有在閱讀教學(xué)中進(jìn)行解讀的必要，完全可以在初讀課文的階段就完成寫話練習(xí)，而且這兩個詞語也不具備撬動主題的作用，難以承載讀寫結(jié)合的任務(wù)。

通過分析可知，課文中，安徒生父子一共進(jìn)行了3段對話，2、3自然段為第一段對話，4、5自然段為第二段對話，6、7自然段為第三段對話。隨著父子間對話的進(jìn)行，安徒生的情緒不斷發(fā)生著變化，從開始的好奇到認(rèn)真，由認(rèn)真又發(fā)展成了焦急，這一切其實(shí)都源于父親巧妙而幽默的引導(dǎo)，他把年幼好問的安徒生帶進(jìn)了一個生動感人的童話故事之中，和鸛鳥對話、邀請鸛鳥回家等一系列生動有趣的遐想，洞開了安徒生思維的閘門，在他童稚的內(nèi)心里播下了想象的種子。也許正是因?yàn)檫@些來自于幼年的鋪墊，才成就了安徒生后來的童話寫作事業(yè)。可見，課文中父親的話是很有深意的，然而這一點(diǎn)卻不容易為學(xué)生所理解，也就會限制學(xué)生體會父親對年幼的安徒生的那種“童話式”的啟迪，感受不到父親那種獨(dú)特表達(dá)方式的意義所在。

如果進(jìn)一步解讀文本，就會發(fā)現(xiàn)對于二年級的學(xué)生來說，其實(shí)最難體會的就是“幽默”一詞。針對這個有著復(fù)合義項(xiàng)的詞語，教師可以進(jìn)行義項(xiàng)的分解，利用和課文內(nèi)容有關(guān)的義項(xiàng)輔助閱讀。從本篇課文來看，文中父親的語言應(yīng)該屬于“有趣”一類，如果抓住“有趣”這個意向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，就可以在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時使學(xué)生感受作品的語言特色，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3.激活課堂，引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)

在語文教學(xué)中，教師可以抓住關(guān)鍵詞語，“提高教學(xué)活動的問題意識，使教學(xué)過程變成一個在教師指導(dǎo)下的、以問題為核心的、師生共同探索知識及其意義的過程，以更加接近于真正的知識發(fā)現(xiàn)活動”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合。

以《美麗的公雞》一課為例，學(xué)生往往對“慚愧”一詞難以理解，有的學(xué)生僅僅把“慚愧”理解為“傷心”。教師可以依據(jù)學(xué)生的反饋，從他們知識的疑點(diǎn)引入，抓住“慚愧”一詞做文章。如可以這樣引導(dǎo)：公雞自以為很美麗，為什么會覺得很慚愧？鼓勵學(xué)生沿著這個問題走入課文深處，在閱讀中感知公雞的錯誤，體會“美麗”一詞的真諦，使學(xué)生真正融入課文情境之中，進(jìn)入角色。這里可以設(shè)計表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動作、表情、語言展現(xiàn)人物的態(tài)度，抓住重點(diǎn)詞語“冷冷地”“大搖大擺”體會角色心態(tài)，隨之再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀的語氣便會生動許多。最后，還可以讓學(xué)生改寫歌詞，夸夸大公雞：“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣。油亮脖子金黃腳，勤勞助人最美麗。”這樣，整堂課就以關(guān)鍵詞“慚愧”為基石，把閱讀與寫話統(tǒng)一到了學(xué)生的興趣點(diǎn)上，發(fā)展了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的情感。

4.拓展練習(xí)，留住思維“閃光點(diǎn)”

閱讀是積累，寫話（說話）是輸出。教學(xué)中，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生從課文的語言文字中走出來，走到生活中去運(yùn)用語言文字，鍛煉表達(dá)能力。

在教學(xué)《在金色的沙灘上》一課時，教師可以在課文題目前后留出空白“? ? ? 在金色的沙灘上? ? ? ”，讓學(xué)生說一說自己的經(jīng)歷。去過海邊的學(xué)生會很興奮，爭著介紹。他們有的說自己在沙灘上撿過貝殼，有的說自己在沙灘上騎過跑車，還有的說自己在沙灘上打過水仗……如果學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文章描繪的場景非常接近，教師就可以引導(dǎo)：文中的孩子們又是在金色的沙灘上干什么呢？一句話便順理成章地將學(xué)生引入了課文情境之中。在隨后的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示動作的詞語，充分體會小朋友們在沙灘上的創(chuàng)造，同時熟悉段落結(jié)構(gòu)，隨之結(jié)合背誦練習(xí)進(jìn)行語言的積累。最后，教師可以拋出更有啟發(fā)性的問題：你想和課文中的小朋友們一起在金色的沙灘上創(chuàng)造什么？這時，學(xué)生的創(chuàng)造意識便會被激發(fā)出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流和全班匯報，充分表達(dá)自己的想象，及時留住這寶貴的心靈體驗(yàn)。教師還可以適時地出示一系列沙灘的圖片，這樣，學(xué)生就更有話可說了。

編輯 _ 于萍