互動反饋

胡依娜

“按按按”互動反饋系統是一種非常便捷的硬件設備，由平臺軟件和幾十個學生手持遙控器組成。這一系統操作極其簡單，教師根據教學內容預設“按點”，學生通過思考，點按遙控器按鈕，系統就會通過接收器和平臺軟件及時記錄、統計、分析學生參與的人數，及時映射出學生思考的動態結果，及時為語文教師的課堂教學思路把脈，便于教師從容地掌控學生感興趣的、有價值的熱點問題，從而有效開展教學，讓語文教學真正達到培養學生、鍛煉學生的目的。“按按按”互動反饋技術植根于語文課堂，就如同語文課堂的根脈，使語文知識在課堂中得到有效延伸。

一、“按按按”，追根溯源

《小學語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這無疑是要求教師在編寫課堂教學設計方案時一定要把“全體學生參與”作為出發點，力爭讓每個學生都有機會獲得獨特的體驗過程。因此，教師找到吸引全體學生參與的知識點，即課堂的落腳點，就顯得尤為重要了。

尋找一節語文課的落腳點，是教師花時間、花心思最多的一個環節。教師要在課下反復鉆研教材，深入學生中間進行探尋，但即便這樣也不能滿足所有學生的需求，因此時常出現有些學生不參與的狀況，整節課根本沒有發言的欲望，課堂上波瀾不驚成了常態。別說學生，就連教師自己也覺得這樣的課上起來索然無味。自從“按按按”互動反饋技術進入課堂，這一溪活水立即解了教師的燃眉之急。預習課上，教師把課文里的知識點經過一一梳理后，設置幾個“按點”，學生手持遙控器，眼睛追尋著“按點”的內容，稍作思考，輕輕按動遙控器，學生的所需所求便一目了然，教師就能快速地檢索出哪些是學生已知的知識點，哪些是學生最琢磨不透而又最迫切想探究的知識點。

例如，在教學《姓氏歌》一課時，我設計了三個“按點”，全班（45人）的反饋結果為：1.想要了解姓氏（43人）;2.想要了解姓氏文化中的復姓（3人）;3.想學會用適合的方法向他人介紹自己的姓氏（6人）。三個簡單的“按點”，學生指尖輕輕一動，就把他們的未知與所需映射到了屏幕上。教師同時觀察學生做選擇時的神態表情，心中便對本節課的落腳點更加有定數了。

在“按按按”互動反饋技術的有效介入下，教師教學《姓氏歌》的重點、難點，就這樣在立足教材、立足全體學生的前提下，實實在在地確定下來了。

教學重點：

1.了解傳統姓氏文化中的復姓。

2.學習用適合自己的方法向他人介紹自己的姓氏。

教學難點：

學習如何用適合自己的方法向他人介紹自己的姓氏。

就這樣，一節語文課堂教學的“根”在學生的按動之中，不知不覺地顯露出來，教師的心中有了一盤棋，自然就會將“棋子”落在決勝之地，課堂教學設計的一條條脈絡自然也就清晰了。

二、“按按按”，精準施策

預習課上的“按按按”，讓值得教師和學生進一步探究的問題脫穎而出。教師將它作為核心問題，并圍繞這一核心問題精心設置幾個具有發散思維的問題鏈——“按點”，然后在閱讀教學中把它再次拋給學生，學生見到了自己上節課想探究的問題，自然對課堂教學產生了興趣。學生的心、學生的目光，都自覺地奔向課文的字字句句，他們聯系上下文，聯系生活實際，甚至和同桌反復求索、印證。經過這樣一個艱澀的學習過程才找到了最終答案，他們便會心中充滿底氣，躍躍欲試地等待教師的口令。當教師下令“按”的那一刻，他們會迅速按下那激動人心的按鈕。待教師統計之后，站在少數一邊的學生會心存不甘，依舊信心滿滿地舉起手，甚至不容分說地站起身，機關槍似的說出自己做出這一選擇的充分理由，不服氣的一方自然紛紛起身反駁了。由此，課堂上自然會引發起一場場無拘無束的討論乃至爭論，甚至可能是空前激烈的交鋒。在膠著對壘之時，教師加以點撥，他們定會聚精會神地聽教師講解，追尋到最佳答案才心服口服。

在這樣濃厚的學習氛圍中，學生掌握了語文知識的同時，又培養了自主閱讀的能力，培養了有理有據地表達自己觀點的能力，培養了敢于向多數人發起挑戰的能力。這也是教會學生適應時代競爭潮流、錘煉學生積極探索精神的最佳時機。

這樣的教學多么巧妙，通過幾個“按點”，就調動起了學生的積極性，促使學生向全篇課文輻射開去，在爭論思辨中獲取知識，讓語文課堂教學落地生根，實現學生與學生、教師與學生的傾心交流，促使師生的思維在反復碰撞中迸射出火花，最終結出最豐碩、最甜美的教學果實。

“按按按”互動反饋技術進入課堂，能及時為語文課堂把脈，讓教師從盤根錯節中找到每節課的教學重點與難點，讓教師有的放矢地設計與調整教學思路，還能極大地調動學生的積極性，發散學生的思維，讓師生每節課都神采飛揚。“按按按”互動反饋技術是教師的得力助手，是學生探究知識的媒介，是語文課堂之根脈。