淺議小學信息技術課堂教學中教師的角色定位

朱嚴芳

隨著人類科技的不斷進步，可以預見的是，在不遠的未來，社會對每個人的信息素養要求也將大幅提升。小學信息技術課程的教學任務除了信息技術基礎教學外，更重要的是引導學生使用信息技術解決實際性問題，讓學生在用中學，學用結合，最終能夠學以致用。下面，本人就小學信息技術課堂教學中教師的角色定位談幾點看法。

一、教師是課堂教學的設計者

一堂課的成功與否，往往與課前的準備有著密切的聯系。俗話說，有備無患。在上課之前，我們應做好充分的準備，設計好上課時的每一個步驟，并想清楚學生可能會提出哪些問題，如：遇到學生不易聽懂的環節應該怎么辦，課堂上有調皮的學生又如何應對，等等。與此同時，準備相應的應變之策。對那些學生難以弄懂的、難以掌握的知識點，教師不妨事先把它們做成一個簡單的課件，利用一些多媒體輔助軟件進行多維講解，以達到預期的教學效果。

二、教師是課堂教學的引導者

在傳統教學中，由于受各種條件的制約，教師總是在教學過程中充當著“講述者”“領導者”甚至是“主導者”的角色，課堂上學生都是圍著教師轉，真正屬于自己的活動時間非常少。但信息技術課程因其特殊性，決定著在課堂上學生應有足夠的時間自主去動手、去操作、去實踐。在此情況下，教師所占用的時間就必須要有一個度，所講授的內容必須精練，教師只起到“引導者”的作用，留有足夠的時間讓學生去演練。

例如：在講述Windows附件中的“繪圖”時，教師在講清楚基本操作之后，向學生演示幾個實例的制作過程，再讓學生自主畫一幅自己最喜歡的畫。然后，教師可根據實際情況，挑選幾幅畫得比較有代表性的作品進行演示。當學生看到自己的作品在全班的同學面前展示時，心里肯定特別自豪，也就更加堅定了他學好信息技術這門課程的信心;而那些作品沒被展示的學生，當看到其他同學的作品在展示時也會暗下決心：以后自己一定要認真聽講，多動腦筋，爭取下次也讓自己的得意之作在同學們面前露露臉。這樣，學生的學習興趣被充分激發出來，學習的積極性便自然而然地調動起來了，課堂氣氛也活躍了，教學也就達到了預期的效果。

三、教師是課堂教學的參與者

在傳統的教學中，教師授課的步驟一般都是講解—練習—再講解。這樣，教師無形之中就把自己凌架于學生之上，很難與學生打成一片，走到學生當中去。隨著科學技術的不斷發展和社會的不斷進步，學生獲取知識的途徑也不斷增加，如今，他們還可以通過網絡、電視、廣播等多種渠道進行知識的獲取，甚至還可以結合自主思考和實踐，總結和創新出自己的學習觀點。在某些知識點上，學生可能了解得比教師還詳細。因此，教師也應該改變自己的思維，真正走到學生當中去，讓學生覺得你不僅是老師，但更像他們的朋友。

例如：在教授“認識鍵盤”這一課之前，可以利用“金山打字通”軟件的特點，師生坐在一起進行一次小小的游戲比賽——青蛙過河（或其他），看誰的四只青蛙最先到達河的對岸。游戲可分三場：第一場讓小組之間比賽，每組選出過得最快的一個;第二場讓每組勝出的選手進行比賽，選出最快的一個，然后讓這個學生講一講他為什么能那么快就把青蛙送過河去;第三場，讓最終獲勝的學生跟教師比賽，看看誰能獲勝。這時，學生們的熱情高漲，教師便可趁機向學生解釋取勝的原因，然后再導入講解“認識鍵盤”這一課，這樣一來學生們學起來也更加用心了。經過一段時間的正確練習后，學生們在無形之中就掌握了整個鍵盤，教師教得開心，學生學得愉快順心，何樂而不為呢？

由此可見，當教師作為信息技術課的設計者、引導者和參與者，這三者之間是相輔相成、密不可分的。一堂課，只有事先設計好了，才能對課堂上的一些突發事件有所準備，不至于手忙腳亂;只有組織好，才能把學生朝正確的方向加以引導;只有在激發學生真正的求知欲的基礎上，把師生的距離拉近了，才能使學生真正地認同你，愿意與教師共同探索，這樣才能真正完成好一堂課。這三者的完美結合也將會使學生的思維活躍，學習的方向明確，并且樂于實踐勇于創新。

總之，社會在不斷地進步與發展，要求教師也要與時俱進，在一個全新的教學環境下，給學生一個平等學習和展示才華的平臺;促進教師終身學習的意識，激發學生強烈的學習愿望，點燃學生內心深處的創造性火花，為社會培養實踐型復合型人才。