“新優質初中”體育課堂的小組考核制度

吳春紅

摘要：通過“南京市新優質初中創建工程”的引領，各“新優質初中”學校發展目標明確，改革路徑清晰——不挑生源，全面育人，努力形成鮮明的辦學特色，成為“家門口的好學校”。“新優質初中”的體育課堂，首先要提高學生的關注度，這需要一個規范的考核機制，小組考核制度自然進入視野：雙向選擇促進小組凝聚力的形成;記錄表讓課堂表現的評價有據可依;個人與小組捆綁評價，培養集體榮譽感。

關鍵詞：小組考核制度 新優質初中 體育課堂

一、小組考核制度的實施背景

2015年，南京市教育局提出“新優質初中”概念，并于“十三五”期間啟動了“南京市新優質初中創建工程”。通過這一工程的引領，各“新優質初中”學校發展目標明確，改革路徑清晰——不挑生源，全面育人，努力形成鮮明的辦學特色，成為“家門口的好學校”。作為“新優質初中”學校的一名體育教師，筆者需要解決的一個重要難題是，如何面對既定生源，充分發揮體育學科的育人價值，提升學生的體育素養。

我校所處學區中老舊小區較多，多數學生的父母忙于生計，對孩子的教育關注較少;另一方面，體育學科在很多學生和家長的心中是一門不重要的“副科”。于是，筆者開始思考如何提高學生對體育學科的關注度，因為只有關注了，才能談提升。通過與學生溝通，發現家長和學生不重視體育學科的一個原因在于考核機制：部分學生覺得體育學科考核機制不規范，拿到良好以上的成績很輕松;還有部分學生覺得自身運動能力差，而體育成績對于升學的影響不大，就選擇了放棄。對此，筆者考慮將體育學期考核成績分為三個部分：運動技能與身體素質，參與學校各項體育活動，出勤與課堂表現（具體占比詳見下頁表1。需要特別指出的是，三個學年的“出勤與課堂表現”比重有所不同，從七年級的40%逐漸減到九年級的20%）。希望通過多元評價體系，提高學生對體育學科的關注度，同時樹立體育“學困生”的自信心。

這時又出現了另外一個問題，考核評價中的前兩項都有具體的標準可依，而“出勤與課堂表現”這一項的打分就顯得比較主觀了。由此，小組考核制度進入了筆者的視野。

二、小組考核制度的實施過程

（一）雙向選擇促進小組凝聚力的形成

一個小組就是一個小集體，凝聚力對集體的發展起著決定性的作用。傳統的分組都是教師先根據自己對學生的了解選定小組長，然后根據運動能力、行為習慣等對學生進行分組。這樣比較省時、省事，但經常出現學生課后要求換組的情況，主要原因是學生有自己的想法，不能接受這種被動分組。另外，如果不是自愿選擇，考核制度容易激發小組內部矛盾，不利于學生團結協作能力的提升。因此，筆者對分組模式進行了更改，通過雙向選擇讓分組從原來的“被選”變成“我選”，以促進小組凝聚力的形成。具體操作如下：

第一步，小組長的確定。教師首先講解小組長在團隊中的重要性以及擔任這一職位對學生自身能力發展的促進作用，同時提出小組長的“三心”要求：包容心、責任心、耐心。這是為了讓學生對小組長的職責有個大概的了解，思考自己有無能力勝任。之后，教師根據本班學生人數和男女比例，確定小組長人數以及男女比例，并組織學生進行自我推薦，確定小組長名單（若因學生害羞等原因，候選人不足，可讓全班推選，并征詢本人意見）。“新優質初中”的學生比較缺乏自信心和自我挑戰意識，需要給予更多的鼓勵與肯定，教師在組織小組長選舉的過程中，一定要用語言調控，激發學生的自信心和自我挑戰意識。

第二步，組員的確定。課前，教師根據班級學生人數和男女比例，確定每個小組的組員人數與男女比例，制作好抓鬮用的紙條。課上，小組長確定后，各小組長抓鬮，確定本組的人員。此時，教師介紹雙向選擇：組長和組員都要自愿選擇對方，應通過自我推薦的方式爭取到對方的選擇;如不滿意抓鬮結果，可說明原因和要去的小組。同時也要告訴學生，一旦選擇了對方，就要信任對方，今后無論遇到什么問題，都不拋棄、不放棄，從而為今后組內矛盾的解決奠定良好的基礎。

第三步，組名的確定。各小組在小組長的帶領下，商討確定本小組的組名。“確定組名”環節是在雙向選擇的基礎上再“燒把火”，讓各小組在輕松愉快的氛圍中完成小組團隊合作的初體驗，初步形成小組凝聚力。

小組的建設是一個長期的過程。在初始階段，各小組都處于磨合期，教師應密切關注各小組的發展情況，在課堂上多設置一些小組合作活動。如：在提升學生速度素質時，可設置小組接力跑競賽，促進各小組成員齊心協力;在提升學生耐力素質時，可設置小組共同跑活動（全組共同完成才算勝利，才能加分），引導各小組成員在跑步過程中相互鼓勵，能力較強的學生有意識地幫助能力較弱的學生，解決耐力跑中“后進生”容易中途放棄的問題。通過這些小組合作活動，讓每一位學生都感受到自己是小組中不可缺少的一員，每個人都有自己的角色定位，讓集體變得更優秀成為小組成員共同的目標。

（二）記錄表讓課堂表現的評價有據可依

開學前，教師了解所任教班級的基本情況，認真設計開學第一課，將小組考核制度的具體內容告知學生。以表1所示的初中三年體育成績考核框架導入，引出“出勤與課堂表現”這一項的考核方法——小組考核記錄。

小組考核記錄的內容包括個人記錄表、小組記錄表和出勤記錄表。考慮到學生的組織管理能力較為薄弱，因此表格的設計要簡潔、易操作。個人記錄表（如下頁表2）記錄小組每一位成員每節課的得分情況，并備注加分與扣分原因，由小組長負責記錄。小組記錄表（類似表2，將“姓名”換成“小組名”）記錄各小組每節課的得分情況，由體育委員負責記錄。出勤記錄表（如表3）記錄全班每節課的出勤情況，由體育委員負責記錄。每周五，體育委員將個人記錄表收齊后與小組記錄表和出勤記錄表一起交給教師。教師對表格的記錄情況進行批改，并在下一周第一節課上進行反饋，對記錄認真的小組給予表揚和加分，激發各小組組長的積極性。

初中生的自主管理意識較弱，教師需要全程關注小組考核制度的實施情況，對于各類情況做出及時處理。如：小組長或者體育委員缺席時，表格由誰來記錄？通過與體育委員、各小組長的商討，給出的解決方案是各自在小組里尋找一個小助理。這樣既能解決上述問題，又能讓更多的學生參與到組織管理中，更利于小組的管理。在遇到問題時，教師要引導學生學會處理問題，激活學生的自主管理意識，發展其溝通協調能力，真正地將課堂交到學生手中。

（三）個人與小組捆綁評價，培養集體榮譽感

個人是組成集體的細胞，集體的發展離不開每一位成員的努力，集體的團結能給每個成員以鼓舞和信心，使每個人的能力得到充分的發揮。因此，筆者通過個人與小組捆綁評價來調動學生的積極性，打造高效課堂。具體做法如下：

平時，每節課最后兩分鐘，各小組根據這節課的表現討論出每一位成員的得分，體育委員將各小組成員的得分進行匯總，并結合出勤與課堂表現給出各小組的得分。學期末，體育委員計算出各小組每節課的得分總和以及所有課的平均分。小組長根據本小組的平均分以及成員本學期的總得分情況，組織成員進行組評。最終，教師根據自評和組評得分，打出學生的出勤與課堂表現最終得分。

這樣的捆綁評價，以點帶面，以面促點，既能通過集體幫助“學困生”不斷成長，也能有效培養每一位學生的集體榮譽感。

可以看到，對于“新優質初中”的體育課堂而言，小組考核制度的實施有效地達到了全面育人的目的，提升了學生的體育素養。