指向寫作本義的讀寫結合教學

陳曉英

摘要：指向寫作本義的讀寫結合教學，應有“觸其心”“激其言”“仿其技”三個著力點。教師始終要把學生作為寫作活動的主體，關注寫作主體真實的心靈體驗，創設寬松愉悅的寫作氛圍和真實有效的交際語境，讓讀寫結合的寫作指導課，看得見“技巧”，更看得見“人”，彰顯寫作的本義。

關鍵詞：寫作本義 讀寫結合 《散步》

閱讀與寫作是語文課程最重要的兩個內容，二者關系密切，讀寫結合歷來是語文教學的重要策略。葉圣陶先生認為，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系”。緣讀求寫，讀寫互動，因讀悟寫，學以致用，才能切實提高學生的語文素養。然而，技巧先行已成為當下寫作教學的常態，大部分讀寫結合的寫作課蛻變成了單純的技巧模仿課。正如賈龍弟老師所說，“教師所有設計的用力處均在‘技巧，這個點上，但這是一種缺乏學生真情實感參與、片面用力的、被動的寫作活動，是看不見寫作的‘人的、違背寫作本義的寫作教學”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011版課標》）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！睆摹氨磉_和交流”這一核心要義出發，就是要關注寫作中的“人”。由此，指向寫作本義的讀寫結合寫作指導，除了要“仿其技”以外，還應先“觸其心”“激其言”。下面，我以基于寫作視角的《散步》一課教學為例做具體闡述。

對《散步》這篇散文，我已從閱讀視角上過一個課時，現在將其作為讀寫結合的例文，從寫作視角再教學一個課時。我把本次讀寫結合教學的目標確定為“以小見大”的理解和運用。

一、觸其心——指向寫作目標

葉圣陶先生指出，“寫東西，全部有所為。如果無所為，就不會有寫東西這回事”。“寫作是作者基于交流需要，通過假想的方式，與不在場的讀者或讀者群，進行書面對話的過程?！敝赶驅懽鞅玖x的讀寫結合教學，首先應著力設置寫作情境，強化讀者意識，讓學生擁有一個“真實或具體明確”的寫作目的，觸發學生的思想情感，也就是要關注寫作過程中的“人”及其心理狀態。

【片段1】

師 同學們，你們認為《散步》這篇文章是作者寫給誰的？為什么？

生 是寫給他的母親的，表達對母親的敬重。

師 這是表達一種孝道。

生 我覺得是寫給他的兒子的，希望他的兒子能夠珍惜親情，像文中的“我”一樣承擔責任。

師 表達親情和責任。

生 是寫給所有人的，希望大家能讀懂生命、責任和傳承。

生 也可能是寫給自己的，表達對于人生的感悟。

（教師板書：孝道、親情、責任、生命。）

師 同學們說的都有可能。其實，作文就是表達和交流?；驅懡o自己，或寫給別人。同學們在寫作文時，要有讀者意識。學校文學社《晨帆》雜志有一個“課文同題征文”，如果現在同樣以“散步”為題，你想寫給誰？

生 我想寫給外婆，小時候她經常帶我去散步。

師 現在你還經常與外婆散步嗎？

生 很少，現在我都不愿去，覺得有點浪費時間。

師 那你為什么還要寫給外婆呢？

生 是一種回憶吧?，F在想起來，和外婆散步也挺美好的。

師 想表達一種追憶。

生 我想寫給自己，我覺得散步挺好的，很自由。

師 你是想提醒自己保持一種自由的狀態，慢生活。

生 應該是吧。

生 我想寫給爸爸，因為我爸爸每天散步，一直堅持。

師 你是想寫爸爸散步有恒心，要向爸爸學習。

生 我想寫給所有人，有一天，我和媽媽散步，看見一對老人，手牽著手散步，我和媽媽都覺得很美。

師 寫散步中感覺到的暮年的美好。

寫作的實質是作者和讀者之間的對話交流。這一環節，由揣摩《散步》的讀者、寫作目的，到交流學校文學社同題征文的讀者、寫作目的，自然地給學生設置了一個寫作任務語境，而“寫作任務情境是寫作活動啟動、推進、完成的最根本動力”。這里涉及寫作任務情境中最重要的三個要素：話題、讀者、目的。這個環節特別重要，著力于營造具體真實的寫作任務場景，由例文過渡到真實的寫作任務，幫學生明確讀者指向和寫作動機，自然觸動學生的心靈，激起他們的寫作興趣，將學生置入想說、想寫、想表達的寫作情境中。

二、激其言——指向寫作內容

解決了“為什么寫”的問題后，我們就該著力幫學生解決“寫什么”的問題。盡管在第一環節對相關話題有所涉及，但此時學生還是會覺得“沒有東西寫”。事實上，學生不是缺少生活經驗，而是“缺乏對生活經驗進行喚醒、激活、體驗、加工、轉換、再造的能力”。我們的教學就是要借助例文，進一步去喚醒、激活學生的生活經驗，幫助他們將“外在的生活”轉化為“內心的生活”，體驗生活并形成一種“經驗的生活”。

【片段2】

師 《散步》中的核心事件是什么？

生 是“我”面對走大路還是走小路的分歧的選擇。

師 這是散步中的一點小波折，你們散步中有沒有一些比較特別的小事？

生 我和媽媽散步時，媽媽經常帶著我倒著走。

師 一般我們都是向前走，你們是倒著走，是挺特別的，這樣倒著走有什么特別效果？

生 我媽媽主要是鍛煉身體;我則覺得這樣挺有趣，有時還能看到不一樣的風景。

師 前行路上，有時不妨倒著走一走。

生 我也想起了一件事，也有關分歧。我爸爸的散步是快走，我媽媽呢，喜歡走得很慢。有時，我也搞不清楚，到底應該跟爸爸快走，還是陪媽媽慢走。

師 你自己喜歡哪種？

生 我不喜歡太慢，喜歡走快一點。

師 那就隨心。散步最重要的是“散”，是自由。

生 我也是想起了散步中的一次分歧。我媽媽喜歡走人多的路，一路上會碰到很多熟人。而我喜歡走小路，我覺得小路有意思。

師 你是不走尋常路。同學們的散步中的小事件的確是挺特別的。

生 我想起了散步中遇到一個小朋友亂騎自行車，我媽媽下意識地推開我，我挺感動的。

師 發現散步中“下意識”的細節中的愛，你挺細心的。

這個環節是喚起、生成、轉化學生生活中已有的記憶和經驗，催生寫作內容。此處，采用了黃厚江老師所提倡的“共生寫作教學法”，就是大家一起圍繞話題“聊”寫作內容，在教師的引導下，在有指向的“聊”的過程中，喚醒、激活、調動、啟發學生的生活儲備與經驗，師生碰撞，生生碰撞。在這個過程中，學生不斷發現并選擇適合自己的寫作內容;同時，認識、轉化生活經驗，開發寫作思維的基本規律和基本方法，習得“生成寫作內容”的策略，從而提高寫作的能力和素養。

三、仿其技——指向寫作知識

指向寫作本義的讀寫結合教學，在明確讀者、激發學生的寫作動力，生成寫作內容之后，將重心轉到幫助學生解決“怎么寫”的問題。這個問題是前文“為什么寫”“寫什么”的深化和延續。讀寫結合教學一定要用好例文這個寫作支架，給學生提供具體而堅實的寫作支撐。對于技巧訓練點，應該開展定點訓練，重錘敲擊，練實練透。教師要引導學生一起探究體驗，在師生互動探究、體驗評價中，讓學生對讀寫結合訓練點有清晰、深刻的認識，提煉出可借鑒的寫作方法，讓學生行文有“法”可依，有路可循。這里強調的是學生的“探究體驗”，而不是教師直接呈現寫作知識，學生直接模仿。因為，寫作活動的主體始終是學生。

我在教學時，先呈現刪節版的《散步》結尾部分（刪去了“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”一句）：

這樣，我們就在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細。

再和學生一起探討、對比刪節版和完整版的不同效果。在原文中，母親、兒子、“我”和妻子都是各自代表了一代人，這一句話傳達出的是作者對生命的傳承的感悟，作者通過一家人散步中的一件小事，闡發了關于生命與責任的宏大的意旨。在師生進行了充分的探究體驗后，學生對本次寫作訓練點已有較深的體驗。此時，我再提供寫作知識——“以小見大”（出示相關“知識卡片”，見圖1），并概括其基本技法：聯想和深化。

明確了寫作訓練點后，還要讓學生反復訓練，最好是共改一兩篇習作，在對比中加深對讀寫訓練點的認知、理解和運用。寫作始終要尊重學生這個寫作的主體，否則就很容易蛻變成干巴巴的機械模仿。所以，這個訓練點的教學難點在于，既要引導學生往大處、深處聯想，但又不能脫離學生認知水平，刻意拔高。

一位學生的例文如下：

散步

我們在小區的路上散步：我，我的媽媽，我的外婆。

我等在路的這頭，望著路那頭的外婆，滿是怨懟。

終于，外婆趕了過來，滿是歉意，一臉討好地對我們笑道：“不好意思啊，遇到了一個老鄉?！薄熬湍憷相l多，老鄉有什么好聊的！害我等了這么久！”我把這一路的怨懟一股腦兒發泄了出來。外婆愣住了，有點不知所措。我分明看到，外婆的頭，低了下去。媽媽看不下去了，對我吼道：“你每天上學、放學，哪次不是外婆等你？你今天等了這么幾分鐘，就這么不耐煩？……”

是啊，成長路上，外婆接送了我七年，也等了我七年！春風拂過，夏雨淋過，秋風刮過，冬雪打過。無論發生什么事，無論我讓外婆等了多久，每次我走出校門，都能看見外婆的笑臉和她精心挑選為我墊腹的零食和水果。歲月一路呼嘯向前，外婆的身影逐漸傴僂，而我，漸漸挺拔，漸漸地走到了外婆的前頭！感動和愧疚填滿了我的心。

然后，和學生一起探究，可以抓住“等待”中的爭吵、從“怨懟”到“感動和愧疚”的心理變化，“爭吵”后發現“外婆的身影逐漸傴僂，而我，漸漸挺拔”的對比;再請學生用“以小見大”的技法為例文補充結尾，完成后交流、探究。

[片段3]

生 路的那頭，是怨懟;路的這頭，是感恩。我望著外婆那有些驚慌失措的臉，真誠地向外婆道了歉。我輕輕挽起了外婆的手，繼續一路向前。

師 你是抓住了文中“我”的心理變化，提示我們要感恩。

生 或許，我們最缺的一課，便是——學會等待。

師 你是抓住了“我”不愿等待的點進行深化。

生 或許，生命是一個輪回。以前，是你牽著我，等著我;而今，也該換我牽著你，等著你了。歲月靜好，現世安穩，人生路短，成長路上學會珍惜，學會去愛，學會守望。

師 你從一次小小的散步想到了“生命的輪回”，你是怎么想到的？

生 文中寫到“歲月一路呼嘯向前，外婆的身影逐漸傴僂，而我，漸漸挺拔，漸漸地走到了外婆的前頭！”外婆老了，“我”長大了。以前外婆等“我”，現在應該是“我”等外婆。其實，生命不就是這樣傳承的嗎？

師 你結合了《散步》中的立意和技法，能學以致用，很不錯。但老師也要提醒一點，不要為了讓文章立意深刻而做虛假的深化，文中表達的一定要是自己當下的真實的想法。

這個環節“將寫作相關知識融合在文本閱讀和寫作練習中，又形成了知識與寫作的有效互動，即寫作者先通過理解相關知識進行寫作，再通過寫作實踐驗證反思這些知識，真正做到了知識的內化”。在對比、評價交流中，學生會再次加深對“以小見大”寫作訓練點的理解和運用能力。最后一個環節，就是讓學生運用“以小見大”的寫作技巧完成學校文學社雜志同題征文，為學生創造一個交流、分享的平臺。

需要指出的是，指向寫作本義的讀寫結合教學的三個著力點雖然指向不同，但并不是割裂的?！盀槭裁磳憽蓖鶝Q定了“寫什么”和“怎么寫”。正因如此，寫作時要考慮不同的目的和對象。也就是說，選擇哪些材料，采用什么技巧都得考慮“目的和對象”。在教學過程中，教師始終要把學生作為寫作活動的主體，關注寫作主體真實的心靈體驗，創設寬松愉悅的寫作氛圍和真實有效的交際語境，讓讀寫結合的寫作指導課，看得見“技巧”，更看得見“人”。唯其如此，才能彰顯寫作的本義。