融合教育背景下小學心理健康教育工作的“六大策略”

茍麗萍 （甘肅白銀市會寧縣東關小學）

在融合教育的影響下，特殊兒童隨班就讀現象在各個小學普遍存在，同時出現了特殊兒童“隨班就座”“隨班就混”“隨班混讀”“隨班坐讀”的現象。心理健康教育是小學教育的重要組成部分，科學有效的心理健康教育對特殊兒童人際社會互動、思維能力、創造能力等方面起到良好的促進作用。長期以來，小學教育教學中并不重視學生的心理健康教育，心理健康教育課堂僅僅是學生語數學習之余消遣放松的一段娛樂時間。在融合教育的大背景下，針對小學中出現的心理健康教育問題，如教師錯誤的教育觀念、教育行政部門領導不重視、專業師資缺乏、學校心理機構不健全、心理活動開展不得力、家校合作脫節等問題，通過歸因分析提出六條切實可行的策略，希望能對小學心理健康教育工作有所幫助。

一、正確的教育觀念是做好心理健康教育工作的根本基礎

研究顯示，雖然學校領導和教師都認為有必要對小學生進行心理健康教育，但大部分人認為心理健康教育就是進行思想開導或灌輸積極向上的想法，學生的心理困擾主要是由于生理缺陷造成的，甚至有教師認為即使小學生存在某些心理困擾，但年齡還小不會導致嚴重的心理健康問題。然而，學生的思想、觀念、情感和行為方式，都受著周圍人群和環境的影響，正確的教育觀念才能將兒童心理健康教育工作的效能凸顯出來。

1.樹立正確的心理健康教育觀念

學校領導和教師必須深刻理解心理健康教育的內涵是以心理學理論和技術為依托，結合日常教育教學工作，根據兒童的生理、心理特征，有目的、有計劃地培養其良好心理素質，開發潛能，促進兒童身心和諧發展，不能將其等同于思想品德課，也不能將心理健康問題當作品德問題處理。

2.科學認識兒童的心理健康問題

面對兒童的心理健康問題，不能以偏概全，以點概面，尤其要對特殊兒童給予更多的愛心、關心和耐心，不可一出現問題就給孩子扣上“心理問題”的大帽子。在校園里開展豐富多彩的班隊活動、體育活動和藝術教育陶冶兒童情操，將“陽光心態”灑向校園的每一個角落。

利用校園宣傳展板、心理健康教育專欄等陣地開展兒童心理健康教育對外宣傳工作，努力構建學校、家庭、社會一體化的教育體系。

二、領導的重視是做好心理健康教育工作的關鍵因素

在高考制度沒有發生重大變化的背景下，地方各級教育行政部門領導仍將教育工作重心放在了提高學校教學成績和升學率上，而對于學校心理健康教育機構的組建、活動的開展等總是聽之任之，很少過問。一項工作開展得好與壞取決于領導的重視程度，只有領導重視起來，學校心理健康教育工作才能搞起來。

1.建立教育行政心育機構

教育主管部門要高度重視學校兒童心理健康教育工作，依據國家相關規定建立完善的心理健康教育工作規章制度，在教育行政部門成立心理健康教育工作領導小組，明確領導小組中領導、成員的職責及分工，保障心理健康教育工作穩定有序的開展。特殊兒童更容易出現心理以及行為問題，更需要心理教育的支持，學校特殊兒童的心理健康教育工作存在更多的困難，更需要教育主管部門領導的支持。

2.科學規范的考核管理

教育主管部門通過組織研討、研制特殊兒童在校學習的內容綱要和考核標準，探索適合特殊兒童發展的考試評價體系，不可與普通兒童統一對待。學校要結合兒童自身的特點，分層次、內容的開展心理健康教育活動，將心理健康教育工作落到實處。

3.編輯心理健康教育校本教材

為了使心理健康主題教育能夠發揮最大效力，教育主管部門領導根據學生身心的發展規律、學校的教學條件等實際情況，組織開發出以心理健康教育為主題，將地方文化與具有生活性、綜合性、實踐性、生成性等特點的心理健康教育課程相結合編寫校本教材。在實際教學中遵循學生的認知、體驗和實踐，通過具體的閱讀指導法、親身體驗法、模擬想象法、欣賞討論法等對學生進行心理健康教育。

三、過硬的師資是做好心理健康教育工作的根本保障

師資不足是目前學校開展心理健康教育工作存在的最主要困難。研究顯示，設立心理健康教師崗位的學校，其心理老師專業背景比較混亂，心理教師可能存在能力不足的問題，不能很好地完成學校心理健康教育工作的要求。心理教師的素質很大程度上決定了學校心理健康教育工作開展的質量，因此，學校心理健康教育工作對擁有專業的師資隊伍和科學有效的心理教師培訓機會提出了迫切的需求。

1.提升心育團隊的專業水平

從長遠發展角度來看，只有在專業師資培養上努力，才能真正地解決學校缺乏心理教師的問題。師范院校對即將從事兒童心理健康教育工作的畢業生，要從教育實習到初入職場期間有意識培養其心理健康教育實踐能力。不僅要增加專業心理教師的數量，還要加強對所有心理教師的專業培訓，學習新的理論與技術，形成一支穩定、高水平的兒童心理健康教育需求的專業教師隊伍。

2.提高教師學科滲透的心育能力

心理健康教育不只是專業教師和班主任的責任，更多的還需要全面滲透到學校教育的全過程中去，在學科教學、各種活動中都有著心理健康教育的契機，尤其是在課堂教學這一陣地，有機滲透心理健康教育的內容，大大提升了心理健康教育工作的實效性。

四、健全機構、設施是做好心理健康教育工作的重要保證

研究發現，開展了較系統的心理健康教育工作和設有專門的心理健康教育機構的學校較少，即使配有專門心理咨詢室的學校，其相關設備也并不理想，學校在心理機構設置上并沒有投入太多的資金、人力和物力，為了應付上級檢查，倒是有專門的教師負責收集、甚至杜撰一些文字圖片以便“應急之用”。俗話說：一根竹竿容易彎，兩根竹竿折不斷，要搞好學校心理健康教育工作，抓好組織機構建設很重要，同時咨詢室軟、硬件配置也是不可或缺。

1.健全學校組織機構建設

搞好一項工作，光靠校長是萬萬不能的，必須先搞好組織建設，將那些熱愛兒童心理健康教育事業的教師吸納進組織中，建立一個完善的監督管理體系是學校心理健康教育工作所必需的。同時也要健全領導監督體制，只有落實了領導監督才能保證學校心理健康教育工作有組織、有秩序地開展。

2.加強咨詢室軟、硬件配置

學校加大心理咨詢室軟、硬件建設水平的投資力度，必須保障有足夠占地面積的專業心理咨詢室，配備專兼職心理咨詢教師。各工作室功能設備配備齊全、環境優雅、溫馨怡人，從室內布置、燈光裝飾、物品陳設等方面進行精細設計，為咨詢工作創設輕松的環境。

五、校長責任制是做好心理健康教育工作的重要突破

調查結果顯示，雖然大部分學校已經開展了心理健康教育工作，但其形式主要是舉行主題班會、舉辦講座和開設相關課程，這樣便于集中和組織學生，并且能比較高效地傳達“教育內容”，而且學校開展心理健康教育的途徑單一，僅限于班主任和心理輔導教師開設心理健康教育課程，即使一周僅有的1 節心理課程也經常被其他課程或活動占用。對學校心理健康教育工作的實效問責于校長，校長必會將部署落實學校心理健康工作提上日程，校長發力，學校心理健康教育工作必會紅紅紅火火的搞起來。

1.全面開設心理健康教育課

依照各年級學生身心特點，針對性地設計心理健康教育課程，不同年級心理健康教育的側重點不同，面向全體學生進行每班每周一節的預防性和發展性輔導。同時，每個工作日的固定時間幫助學生排解在學習、生活、工作和成長中遇到的心理困惑，對有嚴重心理問題的學生進行危機干預和深入補救性輔導。

2.提升心理教師的心育能力

學校領導鼓勵心理教師采取多種多樣的課堂教學方式，如實驗講解、故事分享、放松體驗、角色扮演、測量問卷、帶領活動等方式緩解學生心理壓力，使學生學會處理和應對心理問題，在各種活動中增進師生間信任和感情，便于心理教師及時發現學生心理問題，對心理問題可能進一步加重的學生進行及時鑒別與干預，做到提前介入。

3.德育與生命教育互相滲透

學生的心理健康教育不僅是心理教師的工作，而是全體教師的重任，需要全面滲透到學校教育的全過程中去。學校對各科教師進行兒童心理健康教育方面的輔導，將心理健康教育理念融入各科教學，尤其是在課堂教學上進行有機滲透，提升兒童心理健康教育工作的實效性。同時也使教師在面對兒童心理問題時，如何進行正確的判斷，進而提高心育能力，更好地為學生服務。

六、家校合作是做好心理健康教育工作的有效舉措

家庭和學校是兒童生活學習的兩大主要環境，也是兒童心理健康教育的主要力量，學校通過專家座談會、家訪、專項幫扶等支持家庭教育。特殊兒童的身心發展具有特殊性，普遍表現出焦慮、自卑、孤獨和恐懼等心理傾向問題，充分發揮家庭在特殊兒童教育中的作用，有利于促使家庭教育和學校教育形成巨大的教育合力，促進兒童身心健康發展。

1.開辟心理健康教育網

充分利用網絡教育資源，在學校網站上設立心理健康教育專欄，登載心理健康教育的相關內容和活動信息，便于學生及時瀏覽學習。在學校校園網上設立心理健康教育專門信箱，使得學生、教師和家長能自由而直接地發表看法，使學生、家長心中的困惑和疑問能得到及時的解答和宣泄，促進兒童心理健康教育內容和形式的改革和發展。

2.把家長“請進來”

學校要創造條件讓家長參與到心理健康教育工作中去，凝聚家校力量，解決學生心理健康教育過程中的實際問題。采用以尊重兒童的人格、生活習慣為原則，以“接近、包容、融合、發展”為實施步驟的“融入式”管理教育辦法，同時，更多的關愛特殊兒童及其家庭，不斷強化教育行為，落實教育責任，營造團結、尚學、文明、上進的融合教育氛圍。

3.重新審視家校合作

改變傳統家校合作重要方式———家長會的形式和內容，必將是加強兒童家校合作模式的重要途徑。如為兒童量身打造“一對一，面對面，點對點”形式的家長會，這才是以人為本，以生為主的教育。