區域活動“三二一步走”，推動課程游戲化的有效發展

文 朱秋勤

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”隨著幼兒園課程的深入開展，課程游戲化作為新的突破口，越來越被教師重視。區域活動是幼兒根據自己的興趣和需求，自主選擇游戲內容、游戲伙伴，自主掌握游戲時間、游戲節奏和游戲規則的活動形式。幼兒在游戲過程中，通過操作和體驗去探索和發現，從而獲得認知、語言、情感和社會性的發展，有效推動課程游戲化的進展。本文從“三個關注”和“兩個核心”出發，探討如何在區域活動中實現課程游戲化，達到“一個發展”的推動效果，讓幼兒體驗真游戲，獲得樂成長。

一、“三個關注”推動幼兒自主游戲

（一）問題性

在區域活動中，教師要關注幼兒在游戲過程中遇到的真問題，將問題轉化為幼兒發展的新起點，讓幼兒的游戲過程更飽滿、更具趣味性。

案例1：蹺蹺板

建筑區里，想想將一根木棍放在一個小圓筒上，他趴在地上左右挪動，楓楓好奇地走過去問：“你要搭什么呀？”“咦，這個怎么老是不平呀？”想想似乎沒有聽到楓楓的提問。“我來幫你吧。”想想這才抬起頭說：“我要做一個蹺蹺板，可是怎么也放不平。”于是他們反復尋找木棍的中心，終于成功地讓木棍維持平衡了。想想拿來兩個小人說道：“讓他們來玩蹺蹺板吧。”可是他們怎么嘗試都沒有成功。教師走了過來，引導他們先進行觀察，看看問題出在了哪里。“這個木棍太圓了，要不我們找一塊木板吧。”“下面換成三角形更穩。”經過調整，他們成功地讓小人穩坐在木棍上。接著，他們又換了更多的物品進行嘗試，玩得不亦樂乎。基于幼兒的興趣，教師在科學區開設了“平衡小屋”，讓幼兒們在這里探索平衡的奧妙。

問題推動著幼兒游戲情節的發展，教師對問題處理的態度和方式直接影響著幼兒的游戲體驗，因此，教師不僅要“順水推舟”，還要“逆流而上”，跟隨幼兒的興趣，指導幼兒如何解決新問題，及時發現新樂趣，從而讓幼兒在不斷化解問題的過程中提升游戲水平，增強游戲興趣。

（二）挑戰性

適宜的挑戰性使游戲變得更具吸引力，不僅避免幼兒出現游戲倦怠的狀態，還能讓幼兒不斷地接近最近發展區并跨越最近發展區，達到新的游戲水平，有效地幫助幼兒建立了對游戲的持續興趣。

案例2：“開心農場”升級記

在“開心農場”里，瑤瑤正在種蘿卜，她把蘿卜全部插在地里就走出了“開心農場”。萌萌也來到了“農場”里，她看到滿地的蘿卜說：“怎么全是蘿卜？”于是，她在菜地上種了西紅柿，又在養殖區養了幾只雞。過一會兒，她把西紅柿和雞下的蛋拿到“小餐館”跟“老板”說：“老板，給我做個西紅柿炒蛋吧。”在游戲分享環節里，萌萌說她想吃西紅柿炒蛋，但是菜單里沒有，于是就自己動手準備原材料。為此，我在“開心農場”增加了采購單，又在菜地里增加了種植項目，豐富了“開心農場”的游戲內容，采購單后來演變成了幼兒種植后給下一個來種植的幼兒留的題目。欣欣用彩筆出了一道題，這個題目立刻引起了維維的興趣，他叫來了好朋友芳芳，兩人通過查找資料得出了答案，原來欣欣要種的是5 棵紫色的植物，于是他們一起種植了5 個茄子。

在區域活動中，教師的觀察尤為重要，活動的主題、環境和材料，都要在“初次投入——觀察——分析幼兒表現——及時調整”的循環中找到依據，通過增添適宜的挑戰環節持續激發幼兒的游戲潛能。

（三）層次性

幼兒的差異性使我們在區域創設中要充分考慮材料投放的階梯性，為此，教師要注重以觀察為前提的多層次、多樣化的活動材料給幼兒的游戲情節和發展帶來的推動作用，按照“由淺入深、從易到難”的方式，分解出若干個能夠與幼兒認知發展相吻合的并且可行的操作層次，使材料的層次性滿足幼兒的個別化發展。

案例3：拼圖也要有層次

在益智區里，歡歡和奕奕正在玩拼圖游戲，這是由9 塊拼圖組成的恐龍拼圖。奕奕對恐龍的構造非常熟悉，反復拼了多次，但是歡歡似乎不是很順利，一次都沒有拼成功。沒多久，歡歡和奕奕就無聊地離開了拼圖區。這讓教師意識到應適當調整游戲策略，于是組織幼兒開展了關于拼圖游戲的討論。歡歡說：“我不太會拼。”琳琳說：“我拼了太多次，不想拼了。”聰聰說：“要是有我喜歡的汽車就好了。”經過分析，教師發現由于材料過于單一，不能滿足不同能力的幼兒需求。于是，教師將9 塊拼圖豐富到了6 塊、9 塊、16塊，還投放了不規則的拼圖模板，同時給幼兒們提供了“拼圖攻略”，幫助遇到困難的幼兒捋順拼圖步驟，逐漸找到拼圖竅門。后來，教師還投入了制作拼圖的材料，讓幼兒可以根據自己的喜好設計拼圖，使幼兒們的參與積極性不斷提高。

操作材料過于單一，一定程度上會降低幼兒的參與積極性。因此，教師要時刻注意幼兒在游戲過程中與材料互動的情況，投放富有層次性的材料，滿足不同能力幼兒的需求，充分調動他們的積極性。

二、“兩個核心”指引教師支持幼兒游戲

（一）區域設置中如何體現課程游戲化

教師要抓住課程游戲化的核心——自由、自主、愉悅的游戲精神，要讓幼兒在區域活動中真正做到自由、自主、愉悅地感知、體驗、探索和創造，獲得全面和諧的發展。在保證幼兒自主游戲時間（每天1 小時左右）的前提下，我們從主題墻、植物角、區域游戲、家長園地這四個環節出發，讓幼兒充分張揚自由個性，融合各方面元素，推進幼兒自主、愉悅地發展。

項 目 內 容 具體操作主題墻充分展現和宣傳主題活動、班本活動的內容。運用原生態的材料，充分激發幼兒參與環境創設的積極性，以圖畫、照片、公約等形式將各種主題的內容清晰地呈現在主題墻上。

植物角讓幼兒自主探索大自然，提升幼兒的自主探索能力。將區角分為種植區域、土培區、水培區、觀賞區，讓幼兒自主完成播種、管理等操作。區域游戲幼兒自由選擇游戲內容、游戲伙伴，自主把握游戲節奏和探索游戲規則。以幼兒的興趣生成區域活動，發揮幼兒的主體性，與幼兒一起創設區域環境，多層次投放材料，鼓勵并支持幼兒自主游戲。加強教師與家長之間的溝通。家長園地將學習計劃和學習情況及時呈現在家長園地，讓家長清楚地知道幼兒園的一日流程和相關的育兒知識，鼓勵家長參與到課程游戲化的實施中。

（二）區域活動中教師應處于什么角色

在區域活動中，教師的指導應當具有明確的目標意識。通過觀察記錄，我們應認真思考教師在幼兒游戲中應當扮演什么角色，從而有效地支持幼兒以自己的節奏和方式內化經驗，獲得全面發展。

教師應當以“幼兒在前教師在后”作為師幼互動的核心。“觀察等待→科學解讀→有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為，教師在觀察中讀懂幼兒，了解幼兒的發展狀況，在解讀過程中發現幼兒在游戲中的閃光點，在指導中正確選擇介入的方式，及時幫助幼兒梳理游戲經驗，更好地推動幼兒游戲的開展，讓幼兒獲得綜合能力的提升。

三、“一個發展”實現幼兒全面和諧的發展

隨著課程游戲化的開展，教師的課程游戲化意識逐漸增強，觀察力和執行力也逐步提升，開展的區域活動更貼近幼兒的年齡特征和發展需求，更能遵從幼兒的興趣和需要，從而讓幼兒在貼近其實際發展水平的游戲中獲得自由、自主、愉悅的游戲體驗。本次課程游戲化的推行目的是以幼兒的發展為前提，在區域活動中通過“三個關注”和“兩個核心”讓教師從幼兒出發，關注幼兒的游戲表現和自身的專業水平，提升幼兒探索問題、解決問題的能力，使幼兒在游戲過程中的主體地位得以落實，天性得到釋放，從而實現幼兒全面和諧的發展。