產業轉型升級背景下染整技術專業的課程體系構建

肖鵬業

(山東輕工職業學院 輕化工程系，山東 淄博 255300)

紡織印染產業是我國的傳統支柱產業、重要民生產業和創造國際化新優勢產業[1]。隨著我國印染產業結構調整和產業轉型升級速度的加快，行業企業的生產方式、經營模式、工作崗位及人才需求正發生急劇的變化，這對高職院校染整技術專業人才的培養提出了新的要求[2]。我校(山東輕工職業學院)輕化工程系項目團隊積極開展染整技術專業人才培養研究，結合專業人才培養的內涵發展，對專業育人的課程體系進行重構，為染整技術專業的發展開辟了新的路徑。

一、 印染產業轉型升級現狀

通過對國內山東、江蘇、浙江、廣東4省，以及越南、柬埔寨等國20余家重點印染企業的調研，我們梳理了印染行業企業的發展現狀。我國印染行業結構調整和產業轉型升級速度逐步加快，規模以上印染企業的印染布產量和主營業務營收總額增速放緩，但利潤總額和盈利能力提高，部分低端產能轉移到我國中西部和東南亞等國家。東部沿海地區保留下來的印染企業技術水平、生產模式和商業模式在不斷變革。

印染企業普遍注重通過技術進步和智能化設備應用來實現產業轉型升級[3]。智能化生產設備和新材料、新技術推廣速度加快，高品質產品占比大幅增加。傳統的技術崗位及其工作任務發生了根本性變化，來樣仿色、化驗檢測、質量控制、工藝實施等一些傳統生產崗位因被計算機測配色系統、自動滴液系統、智能輸送系統、在線監測系統等自動化、智能化設備代替而逐步消失。部分印染企業不再局限于紡織品來樣印染加工，開始由傳統生產型向現代服務型轉變，致力于提供各類輕工產品色彩設計和整體色彩解決方案，向產業價值鏈的高端延伸，色彩數據庫管理、色彩設計與應用等新的崗位應運而生。新的生產方式和新的崗位都對技術人員提出了新的素質要求。

二、 染整技術專業人才培養內涵的變革

隨著印染行業企業的結構調整和轉型升級，染整技術專業人才培養的課程體系也需要變革[4]，僅靠對原有課程教學內容、原有崗位技能和個別課程進行調整已經難以滿足行業企業的需求。染整技術專業辦學的內涵需要進行重塑，專業課程體系需要重新構建，以引領和服務產業的轉型升級發展。

1. 染整技術專業辦學內涵的發展

傳統染整技術專業辦學的主要服務對象為紡織品染整加工、紡織品檢測貿易、染化料及染整設備生產經營公司等單位。畢業生主要從事生產設備操作、仿色打樣、染整工藝制訂與實施、印花工藝制訂與實施、染化料檢驗、紡織品質檢等崗位工作。一方面，這些工藝執行、檢測操作類崗位工作正逐漸被數字化、智能化設備代替而消失；另一方面，這些崗位工作無論是在薪資待遇、勞動環境、技術技能水平上，還是在職業發展、職業理想上都難以吸引青年人的參與，崗位工作逐步失去活力。與此同時，隨著“中國制造2025”的推進、“互聯網+”在印染行業的全面推廣，以及中華優秀傳統文化在業內的傳承與發展，印染企業正不斷拓展自身服務功能，以滿足客戶的深層次需求。企業不再局限于傳統的紡織品來樣印染加工，而是逐步向各種不同材質的工業品、消費品等提供色彩管理、色彩數字化應用和色彩設計拓展，向產品工業設計、消費品終端、傳統文化元素傳承與發展等行業滲透和延伸。行業企業的變革與發展賦予專業新的崗位工作，亟需具備新的崗位能力的高素質技術技能型人才。

2. 染整技術專業人才培養內涵的重塑

現有染整技術專業人才的培養主要服務于印染加工企業的生產技術崗位，專業辦學的目的主要是培養掌握紡織品印染和功能整理的基本理論知識和基本技能，具有從事紡織品染整加工實際工作的綜合職業能力和職業素養，能勝任紡織品來樣仿色、染整工藝設計與管理等崗位工作的高素質技術技能型專門人才。專業內涵變革后的染整技術專業人才培養則主要服務于轉型升級后的現代化印染企業以及新興的色彩管理類公司的色彩管理、色彩設計與應用等崗位。專業辦學的目的是培養掌握色彩數據管理、色彩設計、色彩應用的基本理論知識和基本技能，具備色彩管理、設計和應用的綜合職業能力和全面素質，能勝任各種工業品、消費品色彩管理、設計與應用崗位工作的高素質技術技能型專門人才。

三、 染整技術專業人才培養課程體系的構建

染整技術專業人才培養課程體系的構建基于專業人才培養內涵的變革，主要通過對專業新的職業崗位能力進行分析來構建專業課程體系。根據企業調研及相關的職業標準，對崗位典型工作任務及職業能力進行分析，以專業能力對應的知識點和技能點需要設置課程，以職業素質和職業綜合能力遞進培養為主線構建專業課程體系。構建的路徑：企業調研→核心崗位(群)定位→崗位工作任務分析→崗位任職能力分析→支撐課程設置→課程體系構建。

1. 專業核心崗位支撐課程

傳統染整技術專業人才培養的課程體系主要圍繞傳統印染加工的先后順序或不同纖維種類的染整加工過程工藝實施、仿色打樣崗位需求設置和構建。專業內涵變革后的專業課程體系根據“色彩管理崗位群”和“色彩設計與應用崗位群”的任職能力開展分析，依據學生的認知規律和職業能力養成規律，由易到難進行整合、序化，形成專業核心崗位群的支撐課程，如表1所示。

表1 專業核心崗位群支撐課程

2. 課程體系的構建

圍繞兩個專業核心崗位群崗位的典型工作任務和職業能力對應的知識點設置課程，以職業綜合素質和綜合能力培養為主線形成專業課程體系。專業課程體系包括5類課程：(1)4門專業基礎課程(紡織概論、染整概論、應用化學、染整技術基礎)；(2)5門專業學習領域課程(染料與光化學、信息技術、色彩學、藝術素養、染纈文化)；(3)5門優質專業核心課程(配色技術、色彩數據管理、色彩設計、數字圖像處理、數字印花技術)；(4)畢業設計與頂崗實習；(5)10門專業拓展領域課程(印染水處理、藝術印染、企業經營管理、印染設備自動化、公關與社交禮儀、印染產品質量控制、商務英語、新型染整技術、紡織品市場營銷、印染跟單)。

3. 課程體系的實施

第一、二學期主要開設公共基礎和專業基礎課程，以職業基本素質和專業基本能力培養為主要目的。教學形式以校內授課為主，穿插企業認識見習，進行專業文化和專業崗位認知。第二、三、四學期開設專業學習領域課程和專業核心課程，培養目標遞進為專業核心技能。此階段的人才培養由校企共同設計和實施，授課地點主要安排在校內實訓基地和校外簽約企業。第四、五、六學期是學生具備專業核心技能后的學習自主期，進行專業拓展領域課程學習以及畢業設計和頂崗實習，培養目標也遞進為綜合職業能力。學生可根據自己的職業規劃選修適合的拓展領域課程，實現自我的個性發展；畢業設計項目可由校企雙方共同提出，共同安排導師指導；頂崗實習在校外簽約企業完成，輔以職業道德與人文素質教育，完成專業崗位綜合能力的培養。

四、 專業課程內容的選擇和實施

專業課程的內容以不同類屬纖維面料著色產品的色彩數據庫建立、管理和應用，以及色彩設計、配色和應用實施的典型案例為主體，設計教學項目和學習任務，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。

1. 專業課程內容的選擇

專業課程內容的選擇主要從滿足兩個主要崗位群崗位工作對從業人員的知識和素質要求入手，以培養高素質技術技能專門人才為目標，構建以職業能力為主線的教學內容和教學環節。以基于色彩管理、色彩設計與配色應用工作崗位的典型生產過程為載體或案例，圍繞專業核心技能培養開發學習內容，同時將人文素養的培養貫穿始終；依據國家統一的職業資格證書制度，根據產業變革需求、就業市場反饋信息和崗位技能要求來確定專業課程內容，將課程內容與職業技能、中華優秀傳統文化有效銜接，實現人文素質教育與專業能力培養相結合，培養學生的綜合素質，最大限度地滿足學生職業生涯發展的需要。

2. 專業課程內容的實施

課程內容的實施遵循職業能力養成規律及學生認知規律，采用項目引領、任務驅動、知行合一的教學模式。例如：專業核心課程“色彩數據庫管理”的教學可對接不同類屬材質著色產品制作企業的色彩管理生產實際，通過幫助企業建立生產案例數據庫來設計教學項目。基于色彩數據庫建立、管理和應用實際流程形成學習任務驅動，營造“學做用”一體化環境。內容實施過程可根據授課對象的差異因材施教，充分運用多媒體教學手段，靈活采用分組合作學習和實戰訓練等課堂教學組織方式，以項目教學、仿真模擬、案例教學、任務驅動等有助于學生能力培養的教學方法，改變傳統教學方式和學生的學習狀態，在學習知識、技能訓練的同時，培養學生的綜合職業能力。

五、 結語

印染產業的轉型升級符合社會經濟發展的要求，正逐步煥發出新的活力，傳統專業的辦學也需要不斷發展以適應和促進產業的升級。我們在染整技術專業人才培養方面進行了新的嘗試，為紡織服裝類傳統專業的辦學與發展提出了新的思路。