探析高職傳媒人才培養的針對性、靈活性和開放性

王水勤

摘 要 高等傳媒人才的培養要側重更新教育觀念，在課程體系、課程教學和考核、專業實訓環節等方面突出針對性、靈活性和開放性，始終堅持傳媒素養和職業道德的培養。

關鍵詞 高職傳媒人才 針對性 靈活性 開放性

中圖分類號：G214文獻標識碼：A

新聞專業從畢業生切入研究，以媒介融合的方式跟蹤并記錄優秀畢業生的動態，更新畢業生就業數據庫，同時緊扣當前在校生的特點以及行業動態，試著探索出人才培養的有效路徑。

1面向中職生調整人才培養方案體現針對性

中職生逐漸成為高職院校特別是民辦高職院校的主要生源之一，以筆者所教授的新聞采編與制作專業為例，2015級以來，中職生占比達到70%，且呈現上升趨勢，生源變化給人才培養帶來新的機遇和挑戰，首先要設計合理的人才培養方案。

1.1明確高職傳媒人才培養的目標

高職傳媒人才應具有良好的傳媒素養，能自覺遵守《中國新聞工作者職業道德準則》，具備崇尚勞動、團結協作、創新務實的意識，能適應網絡、手機等新媒體快速發展的需求，具備熟練的新聞采編技能、視頻制作技能和新媒體編輯技能，擁有“自我學習、終生學習”的現代學習觀，具備一定的可持續發展能力。

1.2培養過程適當體現性別差異

談及性別差異問題對新聞采訪產生的影響，有學者指出，女生更適合做采訪者來營造和諧的談話氛圍。根據在校生興趣調查和畢業生就業回訪可以發現，傳媒人才的就業面相對比較廣，其中男生偏向從事攝影、攝像、后期制作、策劃推廣等工作，女生偏向從事新聞采寫、文案寫作、活動執行、出鏡主持等工作。

人才培養方案中不容易體現性別差異，但教師要重視性別差異帶來的就業差異問題，在布置任務、特長發展、小組合作等方面懂的權衡。

1.3針對性地構建課程體系

1.3.1堅持傳媒素養的培養

中職生在重視技能訓練的同時可能會忽視傳媒素養的培養，特開設了《新聞傳播學》、《廣播電視概論》、《新聞倫理與法規》等職業基礎課，并將傳媒素養的教育融入在職業技能課的教學中，不僅要培養他們對媒體的認知，還要傳遞職業認識和職業精神。

1.3.2加大文字功底訓練的比例

傳媒類的寫作有自身的特點：語言簡潔、直白，寫作包含資料整理和稿件刪減，還需要注意不同媒體的寫作區別，只要掌握不同稿件的寫作要領，一般都可以完成寫作任務。

為了幫助學生消除對寫作的畏難情緒，將適當加大寫作訓練的課時量，第三學期增加《新聞寫作》的，第四學期開設《采寫編一體化》，同時增設《應用文寫作》，第五學期《電視節目策劃》課中增加文案寫作的比重，系統訓練寫作能力。

2課程教學與考核注重靈活性

盡管分別制定了人才培養方案中職版和高職版，但實際教學中，大部分專業課合班開設，需要任課老師靈活教學。

2.1探索混合班教學模式

2.1.1加強雙方交流，盡早規劃職業生涯

中職生大多擁有實習經歷，在職業基礎課的混合班教學中，可以開辟一些時間讓他們交流和探討，幫助高中生了解傳媒行業的動態、傳媒專業的發展方向，促進雙方根據自身的愛好、性格和特長盡早規劃職業生涯，帶動他們專業學習的熱情。

2.1.2典型示范，培養可持續學習的能力

“學習型組織”概念的重要創始人阿里·德赫斯說過，“比你的競爭對手學習速度更快，可能是唯一可持續的競爭優勢”。

在一些職業技能課混班教學中，可以先讓優秀中職生示范，充分滿足他們的表現欲，比如扛、握、拿攝像機的正確方式，鏡頭推、拉、搖、移、跟拍攝技巧，然后通過糾正一些錯誤的示范讓每個學生掌握正確的技術要領，更需要讓學生明白，技術入門并不難，難得是自己深入鉆研、創新、堅持學習能力和精益求精的意識。

2.2采用靈活多元的考核評價方式

職業基礎課以閉卷為主，重點考查學生對專業知識點的掌握程度、綜合運用所學知識解決實際問題的能力。職業技能課以作品考核為主，教師要根據行業的新動態和新聞熱點開發新項目，如Vlog、搞笑視頻、微紀錄片等，以促進“理實一體化”教學模式的推廣與落實。

教師還會根據課程內容采取口試、考證、選題報告等方式進行靈活考核。

3實踐環節凸顯開放性

2019年新聞專業人才培養方案中，實踐性教學課時占比60%，除了專業實訓課外，第二、三學期還各增加了一周專業考察，職業技能課也包含大量的實訓環節。

3.1拆解項目、細分任務

“項目引導、任務驅動”的教學模式被普遍應用在實踐環節中，需要教師精心設計與課程內容對應的實訓任務，吸引學生，需要通過項目拆解、任務細分來提高作品的質量。

以《電視新聞與專題制作》為例，以往該課程的實訓任務主要是讓學生拍一部紀錄片，開展過程中發現學生拖沓現象嚴重，作品水平參差不齊，精品更是少之又少，后來教師嘗試著分解為出鏡報道、不同機位的拍攝一對一采訪、隨機采訪與跟拍等子項目，穿插在理論教學中進行，提高實訓的有效性。

3.2讓實訓富有“儀式觀”

傳播的儀式觀把“儀式、典禮”作為傳播的隱喻，注重分享、參與，共同感。傳媒專業的實訓往往需要學生走出校園，觀察社會，關注民生，一旦離開課堂，對自覺學習能力較差或專業技能欠缺的學生而言，常常會長時間拖延作品提交的時間，這學期《微電影創作實訓》中，嘗試將“儀式”融入課程中，組建了答辯導師組，啟動了“開題分批答辯”、“作品分批答辯”的環節，雖然此種“儀式”不復雜，但能時刻提醒學生作品創作的時間節點，與以往相比，確實提高了學生完成實訓效率和質量。

此外，還要創造條件支持傳媒學生從事與專業有關的課外兼職。

參考文獻

[1]（美）肯·梅茨勒.創造性采訪[M].李麗穎譯.北京：中國人民大學出版社，2012：36.