跨文化課堂教學(xué)方法探析

石淼

摘 要 本文在分析學(xué)生及教師兩方的人格特征的基礎(chǔ)上，探討在跨文化的課堂上激勵(lì)學(xué)生、營造積極課堂氛圍的可行方法。

關(guān)鍵詞 課堂 跨文化 人格特征

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)是一件復(fù)雜、極富挑戰(zhàn)性且耗費(fèi)心力的工作。在跨文化的課堂上，學(xué)生由于種族、文化、社會階級和母語等方面的區(qū)別而存在著個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和表現(xiàn)程度也有所不同。面對不同的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，除了要教得好，還需要有能力應(yīng)對學(xué)生各種方面的問題，例如學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系、適應(yīng)不良，學(xué)生之間因文化所產(chǎn)生的摩擦等。這些發(fā)生在課堂上的狀況都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成干擾，也會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

教學(xué)是人與人互動(dòng)的過程，學(xué)生及教師都是既獨(dú)立又獨(dú)特的個(gè)體。師生、生生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，并相互影響，會使課堂上出現(xiàn)隨機(jī)且不可預(yù)測的問題。問題若屬于專業(yè)知識方面，尚有專業(yè)書籍可供參考;但若屬于學(xué)生人格特質(zhì)、人際關(guān)系、或文化差異等方面的，教師或許就無從遵循了，尤其是因刻板印象或文化差異所致發(fā)生摩擦?xí)r，更為棘手。這種挑戰(zhàn)，隨著教育教學(xué)理念的改革、教學(xué)手段的更新將變得更加常見。鑒于此，本文將進(jìn)一步探討跨文化的課堂上激勵(lì)學(xué)生、營造積極的課堂氛圍的可行方法。

1學(xué)生人格特征及跨文化人際關(guān)系

在課堂上，學(xué)生對課堂活動(dòng)表現(xiàn)不積極，與學(xué)生的人格特征有較大關(guān)系，學(xué)生性格與學(xué)習(xí)效果也有一定關(guān)系，但并不是絕對的因果關(guān)系。筆者認(rèn)為，在實(shí)踐中，教師可以稱贊的方式來激勵(lì)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生建立自信心。在稱贊學(xué)生時(shí)需注意，應(yīng)針對學(xué)生努力的成果具體表述，不要泛泛而談;教師應(yīng)該深究學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極的真正原因，而非全部歸因于其人格特征;批評學(xué)生應(yīng)具建設(shè)性，明確指出需改進(jìn)之處以及如何去做。

不同的人格特征具有不同特點(diǎn)，即使學(xué)生性格內(nèi)向或缺少自信心，只要教師有教學(xué)熱誠，愿意細(xì)心觀察，還是能挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)困境背后潛藏的意義與需求。另外，學(xué)生的文化傳統(tǒng)也需納入考量，學(xué)生表現(xiàn)不積極有可能是文化規(guī)范所致。教師若有這樣的認(rèn)知，學(xué)生無論有什么樣的人格特征或?qū)W習(xí)障礙都不會成為妨礙學(xué)習(xí)的因素。

除了學(xué)生本身認(rèn)知與情感方面的障礙外，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也會對學(xué)生產(chǎn)生影響。這里所說的“不恰當(dāng)”是指如教師沒有明確的教學(xué)策略或教學(xué)步驟、缺乏愉快的氛圍、教師對學(xué)生的程度了解不夠、未能滿足學(xué)生的需求與目標(biāo)等可能的情況。

文化差異會影響我們?nèi)绾谓忉屗诵袨椋约跋嗷ダ斫狻？缥幕恼n堂上，學(xué)生近距離互動(dòng)頻繁，因此很難避免摩擦或沖突，教師需要有能力在未演變成事件之前就先消除不必要的摩擦。教師處理學(xué)生沖突的態(tài)度應(yīng)該是客觀的，即避免在學(xué)生面前顯露傾向，更應(yīng)避免與學(xué)生正面沖突，要以公正的主導(dǎo)者角色平撫沖突。

當(dāng)學(xué)生對某種文化不認(rèn)同時(shí)，教師可采取的做法是：不否認(rèn)學(xué)生真實(shí)的敘述;引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化的傳統(tǒng)由來，但不作評價(jià);讓學(xué)生知道每個(gè)文化都有它形成的背景，并無所謂良莠;在課堂內(nèi)外著力建立文化平等的觀念，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的態(tài)度對待。

若學(xué)生質(zhì)疑教師的教學(xué)，教師可選擇的做法是：以平和的方式、允許學(xué)生充分表達(dá)看法再行溝通;對自己的過失，教師應(yīng)勇于承認(rèn)并立即改正，不可文過飾非。

2教師人格特征及課堂把控技巧

教師能鼓舞學(xué)生士氣，能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師的教學(xué)熱誠能使優(yōu)秀的學(xué)生取得亮眼的成績，教師能賦予學(xué)生無比信心，使學(xué)生相信自己可以更有成就。要成為一位能給予學(xué)生信心與力量的教師，對學(xué)生若缺乏發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、對教學(xué)毫無熱誠，無疑是無的放矢。

最讓學(xué)生愛戴的教師具備的人格特征是：幽默感、專業(yè)知識、耐心、熱誠、親切、尊重學(xué)生、參與學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)、開放的心態(tài)等。當(dāng)然并非受學(xué)生尊敬的教師都必須具備上述的每一項(xiàng)人格特征，但他一定具備專業(yè)知識及教學(xué)技巧。由于面對的是不同的學(xué)生，教師不僅需除去文化偏見，還要有開放的心態(tài)，能欣賞并尊重與珍惜每個(gè)學(xué)生的人性特征。

教師的人格特征形成其教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)風(fēng)格又決定了課堂氛圍。盡管人格特征是自然天成難以模仿的，然而教師仍可通過自我訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力打造積極的課堂氛圍，使自己與學(xué)生共同擁有愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而保證教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)氛圍良好的課堂及具備跨文化知識的教師是課堂有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要因素。在實(shí)踐中，教師可將學(xué)生有興趣的話題應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的能力及需求作出調(diào)整，尊重他們，并盡量創(chuàng)造他們可表達(dá)的空間。輕松有趣的課堂雖然充滿良好的學(xué)習(xí)氛圍，但仍需注意話題類型的選擇是否適合、是否是學(xué)生都認(rèn)為有趣、有意義的，而非太具爭議性的。

良性運(yùn)轉(zhuǎn)的課堂需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識;了解學(xué)生的能力與需求、善于洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)并與予以調(diào)整;遵守學(xué)生自身文化所規(guī)范的人際距離和觸摸范圍、以及得體的穿著。另外，對于學(xué)生的感受，教師需要保持較高的敏感度。

3有效策略：鼓勵(lì)學(xué)生、營造積極的課堂氛圍

在提升學(xué)習(xí)情緒方面，教師若能滿足學(xué)生的好奇心，并且提高其成就感，學(xué)生將得到能展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、減少受威脅的機(jī)會，并主動(dòng)全心投入學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的成就感，教師的教學(xué)活動(dòng)需貼近生活、貼近學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)、且實(shí)用性強(qiáng)，使學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)。

教師為了建立學(xué)生信心應(yīng)持續(xù)地鼓勵(lì)、稱贊學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師給予的關(guān)注。需要注意的是，一成不變的評語會消減鼓勵(lì)成效。教師賦予學(xué)生高期待，使學(xué)生感覺到教師相信他們的能力，可激勵(lì)學(xué)生全力以赴，學(xué)生可能因高昂的學(xué)習(xí)士氣而呈現(xiàn)驚人的進(jìn)步。

在鼓勵(lì)的同時(shí)，教師需要注意糾錯(cuò)的方式。對學(xué)生有錯(cuò)必糾并不是最好的選擇，課堂上，糾錯(cuò)的時(shí)間與次數(shù)也需斟酌。不適當(dāng)?shù)恼n堂糾錯(cuò)，不僅不能使學(xué)生改正錯(cuò)誤，更可能打擊信心從而危害到學(xué)習(xí)意愿及師生關(guān)系。

大學(xué)生會期望教師以對待成人的態(tài)度待之。良好的師生關(guān)系不僅需要教師有淵博的知識、耐心教學(xué)、關(guān)心學(xué)生，還需付出關(guān)愛以化解學(xué)生的不適應(yīng)，更需要教師能接受多元文化、不堅(jiān)持個(gè)人好惡，并能包容不同的聲音和意見。

積極的學(xué)習(xí)氛圍需要和諧的師生關(guān)系，教師除了展現(xiàn)關(guān)心與熱誠外，還需讓學(xué)生感受到被接納、被高度期待，通過增加彼此間互動(dòng)與相互依賴，以共同目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，從而形成良性循環(huán)。為制造學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會、增進(jìn)同學(xué)間了解，分組活動(dòng)是常見的做法。這種方法可以使學(xué)生相互合作，共同完成任務(wù)，在互相幫助的過程中，使學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步。教師要公平地對待每個(gè)學(xué)生才會贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生對教師不公平的行為所造成的成見是很難扭轉(zhuǎn)的。課堂上，教師對學(xué)生的眼神、互動(dòng)次數(shù)、提問機(jī)率多寡、解說態(tài)度口吻等，都盡量要做到公平與均衡。

但是，當(dāng)教師希望與學(xué)生建立良好關(guān)系、在對學(xué)生友善的同時(shí)仍需要有界線，上課氛圍可以輕松但不能降低對學(xué)生的要求。對于教師的舉動(dòng)，學(xué)生都是很敏感的，當(dāng)師生間關(guān)系模糊了，課堂之上就很難確實(shí)執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而破壞整個(gè)課堂氛圍。

同時(shí)教師需要以學(xué)生為中心，持續(xù)開發(fā)有價(jià)值的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生的需求。

以上列舉的有關(guān)學(xué)生與教師在課堂中問題的對應(yīng)策略，并非是靜態(tài)的，這些課堂技巧、模式、步驟、教學(xué)觀等會隨著不同且多樣化的教學(xué)情況及條件而有所變化，在不同的情況下，一定會有不同的課堂管理方式。教師需秉持質(zhì)疑的精神，謹(jǐn)慎對待每一個(gè)課堂，不斷探索適當(dāng)?shù)恼n堂管理方法。

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