OBE教學模式在商務英語寫作課程中的應用

摘 要 商務英語寫作課程是一門應用性極強的課程。傳統的教學模式通常以教師講授寫作原則及學生摹寫例句范文為主，忽略了教師與學生之間的互動性，也制約了學生學習的主觀能動性。而OBE教學模式則緊扣商務活動實踐安排教學內容，通過創建職場情景模擬、角色扮演和其他活動使學生成為整個教學過程的中心，從而能夠將課堂所學運用到日后的實際工作中。

關鍵詞 商務英語寫作 成果導向 教學模式

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

隨著全球經濟一體化進程的不斷深入，應用商務英語寫作在職場和商務活動中使用日益頻繁。目前，我國許多高校的英語和商務英語專業均開設了商務英語寫作課程，該課程是將商務知識與英語能力、寫作技巧結合在一起的極具實用性的一門課程，其主要任務就是培養學生較為專業的應對職場中各項常用的英文寫作任務。因此，商務英語寫作的教學效果具有直接的現實影響力，決定了學生能否勝任商務題材的英文寫作工作。而以產出為導向的教學方法（簡稱OBE） 最大的特點就是按需施教，注重實用性和針對性，根據所得的最終成果，對課程教學環節進行逆向設計，實現以學生為中心，以學習成果為導向（宋大鵬：2019）?；诖死砟?，筆者對商務英語寫作課程進行以產出導向的教學方法展開研究與實踐論證，以期提高教學效果，培養具有較強實踐能力的應用型商務英語人才。

1商務英語寫作教學現狀

目前，商務英語寫作課程教學主要存在著以下兩個方面的問題。其一，授課方式較為單一。課堂教學仍沿用了傳統的“一本教材、一間教室、一個老師、一群學生”模式。課堂仍以老師講解為主，主要講授詞匯、句型和范文等，然后課下用模板做仿寫來練習和鞏固，整個課堂環節還是以理論教學為主，實踐輔助理論學習，學生消極被動的進行學習。其二，授課內容與社會需求相脫節。教師對于教材的依賴性較大，對于授課內容沒有與時俱進的進行選擇性教學。忽略了商務寫作在商務活動實際流程中的交際功能，依然在強化例如“書信”，“便條”等比較過時的寫作文體，不利于學生將課堂所學與職場的商務寫作實戰進行有機結合。因此，改革商務英語寫作教學模式，以職場所需為導向，將以老師為中心轉變為以學生為中心就成了亟待探索的問題。

2 OBE 教育模式概述

“產出導向”的教育模式（OBE， Outcomes-based Education）是在上世紀90年代，由美國學者斯派帝在其撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中進行了詳細的闡述。OBE教育模式以預期“學習產出為導向，進而對人才培養方案、專業課程體系、教學環節設計等進行規劃。該理念強調的是讓學習者如何真正地運用所學所知，所謂的“產出”就是所學知識的具體運用（斯派帝：1994）。在OBE教育系統中，教師必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的認識，然后根據此要求構建出適合學生的教育方式從而來促進每位學生能達到這些預設的目標。從這個意義上說，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新。斯派帝（1994）在書中對OBE 教育模式給出了為五個步驟：（1）確定產出（Define outcomes）;（2）設計課程（Design curriculum）;（3）有效指導（Deliver instruction）;（4）收集結果（Document result）;（5）明確改進（Determine advancement）。本文將基于這五個步驟，探討在商務英語寫作教學實踐中實施OBE教學模式，旨在改變教學現狀，提高教學效果。

3 OBE模式下的課程教學設計

以OBE理念中五個步驟為基礎，授課教師在課程開始前必須要思考以下五個核心問題（斯派帝：1994）：我們要學生學什么，掌握什么？我們為什么要學生學習這些內容？我們怎樣幫助學生取得這些學習結果？我們如何保障學生有效地取得這些學習成果？我們在這一教學過程中還可以做出哪些改進？通過這五點思考，逐步將教學的主體從教師轉移到學生，整個教學環節都以學生為中心，反向設計教學流程，具體體現在：

3.1確定產出

OBE理念改變了傳統“以知識傳輸為主導”的教學理念，以學生預期能力獲得為導向進行反向設計教學，將教學的重點聚焦于“學生產出”（孫緒華：2018）。最終學習成果既是OBE的終點，也是其起點。基于此理念，教師在教授商務英語寫作課程前應充分調研職場需求，了解到職場最常用的商務英語寫作類型，選取實用性強的單元。同時，按照學生步入職場的步驟把商務英語寫作能力的培養與聯絡建交、企業管理、商務溝通、工作變遷等職場業務聯系起來，不僅能活躍課堂氣氛，也能充分調動學生學習積極性，培養職業意識，而且通過這類針對性地實操訓練，也為學生進入社會積累了豐富經驗。

3.2設計課程

傳統寫作教學模式下，課堂教學多以講授的方式進行，學生和老師簡單互動，寫作課是一門活躍度相對較弱的課程。而筆者在課堂教學環節，采用任務完成形式，提前布置相關作文話題。然后在頭腦風暴環節讓同學們碰撞且完善出更多的思路，相比于教師直接給予素材，絕對是對學生更好的思路開拓訓練，即為討論法。產出導向型教學模式要求教師在實施課堂教學活動的過程中將文本寫作與商務活動密切結合。因此，與傳統的商務英語寫作教學模式不同，在設計課堂教學模式時可以采用情景模擬等方式增加課程的實戰色彩。此外，在教學實施過程中，教師可以根據課程內容選擇不同的教學模式，實現慕課、翻轉課堂、案例教學等多種教學方法的混合教學。

3.3有效指導

在引入多種教學模式后，教師應適時指導，要提前指出每項寫作指令中的注意事項。傳統教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師做主，教師通常會將課堂的大部分時間用來講解寫作原則，然后給出一些常用的短語、句型、范文讓學生默寫。整個教學過程還是“老師講、學生聽”，學生只是被動地接受和完成教師布置的學習內容和寫作任務。OBE則強調以學生為中心，教師應該主要通過引導、示范、分析、評價、反饋以及總結等策略，來引導、協助學生達成預期成果。

3.4收集成果

寫作課后的每一項寫作任務完成后即得一個學習成果。在寫作實踐環節，教師可以選擇以個體或小組為單位，讓學生完成商務文書的寫作任務。教師可以選取幾次作業進行詳細批閱，關注每位同學的掌握程度，并總結出大家有共性的一些問題反饋給學生。教師也可以采用合作的方式，即以小組為單位合作完成一項寫作任務，每位同學分擔該項寫作指令中的不同任務，最后由小組長進行統一串連并審核。這種互助方式有助于學生擺脫單獨面對寫作任務時的馬虎及厭煩情緒，也有助于培養學生的團隊合作精神，更加符合真實職場情景。對于教師而言，這種方式有助于觀測到學生完成寫作任務的全過程，并且結合組長反饋的情況可以掌握到單個學生的學習成果完成情況。教師可以根據收集到的成果，對自己教學的反思與審視，嘗試剖析問題產生的原因，從而提高教學有效性。

3.5明確改進

持續改進是OBE教育理念的一個重要部分。相對于傳統教學中評價機制單一、重知識輕能力，OBE理念評價機制更加強調過程性考核和多元化。OBE教育理念所追求的結果也是階段性的而不是終極性的。基于學習成果的評估要始終貫穿于整個教學活動全過程，從而形成一個綜合統一，高度協調和持續改進的評價體系。OBE理念下，商務英語寫作教學評價體系的構建應涵蓋以下幾個方面：（1）評價以激發學生產出能力為出發點，以提升學習者實際應用能力、促進學習者滿足新經濟形勢對人才需求為評價的最終目的。（2）評價內容除考察學生英文輸出能力外，更重視學生職業素養的評價，尤其是創新能力、團隊合作能力和職場實操能力。（3）評價手段上引入批改網、學習通等信息化平臺進行大數據處理，實現評價內容的數據化呈現、評價數據的多角度分析、評價結果的即時反饋，并實現定量和定性評價的有機結合。（4）評價主體上采用多元評價，實現學生自評、同伴互評、教師評價和計算機輔助評價相結合，使評價體系貫穿整個教學活動（李琦：2017）。多元評價方式彌補了傳統課堂教師單一評價的滯后性，能夠更為及時、全面的將整體和個體的問題呈現出來，從而形成“評價—反饋—改進”的良性循環，階段性持續改進教學活動，進而實現以最終實現持續改進地提高該門課程的教學目標。

4結語

基于OBE的教訓理念，商務英語寫作課程應建立以學生為中心的交互式、模塊化教學模式，轉換教師角色，教師從傳統課堂里的主角變為配角，通過學前引導、課堂問答、翻轉課堂、答疑解惑、模擬職場寫作等途徑，強化學生成為教學活動的主體，鞏固學生的理論知識，鍛煉學生的實操能力，進而提升整個教學效果。

基金項目：本文系珠海市2019-2020年度哲學社科規劃課題《粵港澳大灣區發展規劃下珠海市商務英語人才需求及商務英語人才培養模式研究》結項成果之一，立項編號：2019ZC227;本文系“2019年北京理工大學珠海學院創新強校工程重大項目——應用型本科外語人才培養模式的構建與實踐研究”的研究成果。

作者簡介：李琦（1982.5--），漢族，北京理工大學珠海學院外國語學院，副教授，碩士、研究方向：商務、翻譯。

參考文獻

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