小學數學個性化作業布置及評價策略

劉新

摘 要：課后作業發揮知識鞏固、學習效果檢驗等作用，同時可培養學生自主學習、深入學習的習慣。本文以小學數學為研究對象，分析個性化作業的布置方式及評價策略，用以搭建科學的個性化作業教學方案，供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：個性化作業;作業布置;作業評價

作業布置是小學數學課堂教學的最終環節，素質教育背景下，如何提高課后作業的針對性和合理性成為教學改革工作關注的重點。個性化作業從學生角度出發，增加課后作業的趣味性和實踐性，并配合有效的評價反饋，在完成課后作業的過程中激發學生學習興趣、提高自主學習能力。因此有必要對個性化作業的相關教學經驗進行總結。

一、小學數學個性化作業布置方案

（一）游戲作業：激發數學興趣

小學生活潑好動，能夠被有趣、新穎的作業方式所吸引，為提高學生完成課后作業的積極性，并通過長期訓練達到激發學生數學學習興趣的目的，教師可結合學生具體年級及所學內容，對數學課后作業的布置方式、內容進行創新，將趣味游戲融入到數學作業中[1]。例如，將與某知識模塊有關的習題依照難易程度進行排序，并設定“闖關尋寶”的情境，學生從簡單的題目開始進行答題闖關。為使學習情境更加逼真，將習題試卷設計為“藏寶圖”的形式，并為每道習題設定相應的關卡名稱。學生在課下進行答題活動，經統一批改后，在班級內公布“藏寶圖”寶藏的位置，寶藏位置與具體習題相對應，學生答題路線中，連續、正確答對題目覆蓋范圍內的寶藏可被兌現。以上作業布置方案要求學生能夠從易到難，連續答對之前的題目才能獲得相應的獎勵，在“寶藏”的激勵下，學生完成課后作業的過程中會更加細心，反復檢查之前做過題目的正確性。

（二）實踐作業：強化運用能力

素質教育背景下，小學數學教學應重點培養學生數學知識的運用能力及實踐探究能力。課上開展探究活動往往需要占用較長時間，因此無法頻繁進行，將實踐能力訓練納入到個性化作業當中，不但可有效解決實踐教學占比不足的問題，還可使個性化作業的內容、形式更為多變，對小學生產生更強的吸引力。

例如，講解完“平行四邊形”部分知識后，布置如下課后作業：使用身邊的鉛筆、小木棍、硬紙板等，分別制作長方形、正方形和平行四邊形的模型，探究平行四邊形的變形演化過程，并以自己的方式比較平行四邊形與長方形/正方形面積、周長的差異。教師提前打印該實踐作業的“實驗報表”，報表中詳細列明探究流程、要求及每個步驟完成后需得到的結論，學生按照報表提示完成探究任務，并完善報表內容。

以上實踐作業更加重視學生探究能力的培養，因此也可作為預習作業進行布置，在正式學習平行四邊形知識前，引導學生回顧長方形及正方形知識，并通過動手實驗，從感性層面理解不同圖形間的關系。

（三）自選作業：實現差異培養

小學生個體差異明顯，常規課堂教學中受時間、教師精力的的限制很難實現差異化教學，導致班級內學生數學學習興趣、學習成績表現出兩極分化的趨勢。為通過個性化作業的布置有效解決以上問題，可在作業體系中添加自選作業，以此來實現學生的差異化培養，使不同學生個體均能得到與其自身特點相適應的訓練。

自選作業的區別主要體現在難度和形式上，例如，在學習完長方體和正方體的知識后，教師給出三道課后習題：第一：某長方體紙箱底面積為36cm2，底面周長為26cm，側面A面積為45cm2，求該長方體體積;第二：某長方體紙箱體積為80cm3，其底面為正方形，且面積為16m2，求該長方體的高;第三：某長方體水池的三條棱長分別為4、5、6cm，問將該水池裝滿需要多少體積的水？涂刷油漆進行翻新，涂刷面積為多少？以上三道習題的計算難度依次遞減，與現實生活的關聯程度逐漸提高。進行作業布置時，教師向學生明確各習題的難度，并提醒其依照自身知識掌握程度選取一道題進行解答。為提高學生完成課后作業的積極性，教師可為以上習題設置相應的分值，順利完成自選習題且答案、過程正確可得3分，在此基礎上答對其他兩道習題各得2分，最終班級內得分最高的學生可獲得相應獎勵。

二、小學數學個性化作業評價策略

作業評價為個性化作業教學的最終環節，同時也在很大程序上決定了個性化作業能夠達到的訓練效果。作業評價過程中，教師可結合不同的個性化作業內容，為其設定相應的評價方法[2]。例如前文提到的游戲作業和自選作業，教師可要求學生在班級內互換作業，以學生互評的方式進行教學評價。而對于實踐作業來說，可選取學生代表，在班級內分享自己的實踐經驗和成果。作業評價完成后，教師需對評價結果進行總結，并記錄每名學生的得分情況。

為保證個性化作業教學的完整性，還可以月或學期為單位，將一個學習階段作為個性化作業的評價周期，為游戲作業、實踐作業、自選作業等作業形式設定相應的分值，以積分方式記錄學生本階段內的總成績。除作業得分外，教師還可設定“進步分”、“態度分”、“創新分”等得分項目，對個性化作業教學執行過程中，作業完成情況好、學習進步明顯的學生進行分值獎勵。該類評價方式不但考慮到對學生多方面能力、素養的評價，同時引入小學生感興趣的“積分制”，能夠進一步激發學生認真完成課后作業的積極性。

結論：個性化數學作業布置方式的選擇需充分考慮小學生的性格特點，將游戲作業、實踐作業、自選作業等作業形式相結合，打破以往固定的作業模式，豐富課后作業功能，使其真正成為課堂教學的補充和延伸，配合完善的作業評價機制，提高小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]王敬云.小學數學個性化作業布置及評價策略分析[J].學周刊，2020（12）：20-21.

[2]何燕萍.基于小學數學個性化作業設計的思考[J].數學學習與研究，2019（23）：159.