基于“低門檻”入學生開展合作學習的高中物理有效教學研究

霍從君

摘 要：本文主要以高中物理學習為重點進行闡述，以合作學習高中物理教學優勢為主要依據，從轉變教學觀念、劃分合作學習小組、豐富合作學習方式幾個方面進行研究分析，其主要目的就是為了能夠激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，充分發揮出合作學習的積極作用，促使物理教學效果得到有效提高。

關鍵詞：低門檻入學生;合作學習;高中物理;教學模式

高中物理在開展教學活動的過程中，采用合作學習的教學方法，能夠促使學生更好的完成學習任務。合作學習模式的應用，還能夠突破傳統教學模式當中存在的局限性，轉變教學理念，豐富教學方法，最大程度上發揮出教師的引導作用，指導學生更加積極的學習。所以，教師就需要結合學生的學習情況與個人能力，對其進行分組，開展合作學習，激發學生學習興趣，引導學生更好的投入到學習當中，從而促使全體學生的物理水平都得到提高，進而促使高中物理教學效果得到提升。

一、合作學習高中物理教學優勢

在高中物理開展教學活動的過程中，采用合作學習教學模式，能夠根據個體的不同，鍛煉學生的思維能力，幫助學生了解不同的思維方式與思想內容，進而拓寬學習思維，為后續高中物理知識的學習奠定良好基礎。如果在教學的過程中，學生存在問題，那么學生就可以通過小組合作相互交流溝通，互幫互助，從而解決學習問題，更好的掌握物理知識，進一步提高物理課堂教學效率[1]。

二、合作學習在高中物理教學中的應用

（一）轉變教學觀念

高中物理以往采用的都是傳統教學模式，大部分教師采用的都為灌輸式教學方法，學生被動的背誦記憶，教學效率與教學效果相對較低，一定程度上忽略了學生的主體地位。針對此，在開展物理教學活動的過程中，教師就可以充分利用合作學習教學模式，轉變教學理念，將學生作為課堂的中心，教師發揮引導作用，讓學生通過小組合作模式展開物理學習。但是在此過程中，需要注意并不是所有的知識點都能夠使用合作學習的模式，需要教師提前了解物理知識，然后根據教學內容判斷是否采用合作學習模式，充分提高教學質量。

如：在學習“速度與力、質量的關系”這一課程時，教師在正式授課之前，先帶領學生回顧記憶牛頓第一定律，然后讓學生以小組為單位，自己動手開始實踐操作，而并不是通過背誦知識點來記憶實驗過程、實驗步驟以及試驗結論等內容[2]。所以，教師就需要帶領學生進行試驗，通過實驗了解實驗結論等內容，從而有效加深學生記憶，更加清晰的了解速度與力和質量之間的關系，同時提高學生的實踐動手能力。

（二）劃分合作學習小組

合作學習方法的應用，主要就是要求在課堂活動當中將學生作為中心，鼓勵學生積極參與課堂互動，促使課堂教學有效性得到合理提高，充分保障教學效果。在此過程中，合作學習教學模式的展開需要教師先將學生劃分成各個小組，然后結合學習情況展開學習。首先，小組內的成員構成需要具有良好的合理性，每一個小組的成員大約在4～6人之間，人數不能過多也不能夠過少，如果人數過多，就會導致小組內有部分學生沒法參與到學習當中，如果學生過少，那么就會導致小組交流缺乏合理性，不利于學習思維的拓寬。其次，在劃分小組內成員的過程中，需要保障成員構成的合理性，小組內成員不僅僅需要全是好學生，也不能夠全是壞學生，成員構成需要保持均衡合理，從而促使教學效果得到有效提高。

（三）豐富合作學習方式

在開展合作學習的過程中，如果采取單一的合作學習方式，并不能夠激發學生的學習興趣，還會降低學生對物理學習的熱情。針對此，為了提高教學效果，就需要教師豐富學習方式，讓學生相互討論，共同參與物理實驗，從而促使全體學生的物理能力得到提高。與此同時，在采用合作學習的過程中，需要在其中充分融入不同的教學方法，結合物理課本知識內容，通過運用多媒體教學、情境教學方法等等，有效激發學生學習興趣，進一步提高教學質量。如：在學習《行星的運動》這一章節時，教師可以充分應用多媒體教學方法，讓學生開展小組合作學習，讓學生通過觀看行星圖片了解行星相關內容，然后教師在開始講解日心說以及地心說等內容，促使學生對宇宙有一個大概的了解。在此之后，教師就可以讓學生進行小組合作學習，討論太陽周邊有幾顆行星，這些行星都是按照什么方向進行運動的，距離太陽最近的行星是哪一顆等相關內容[3]。通過此種教學方法的應用，不僅僅能夠有效激發學生學習積極性，還能夠充分調動學生的主觀能動性，加深學生對知識的記憶，更加深層次的了解物理知識內容，培養學生空間想象力，鍛煉學生的動手實踐能力，從而進一步提高高中物理教學效果與教學質量。

在高中物理教學活動當中，合作學習模式的應用，利于構建科學合理的教學評價體系，便于學生能夠更加全面系統的了解自身學習情況，明確自身學習存在的問題，及時改進學習模式，從而促使自身物理水平的提高。由此，高中物理教師在應用物理合作學習模式的過程中，就需要及時轉變教學理念，全面了解學生學習情況與性格特點，采用多種教學方法，充分發揮合作學習的積極作用，促使全體學生物理水平得到有效提高，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]覃宗慶.論合作活動在物理課堂的有效教學研究[J].才智，2020（02）：144.

[2]石紅梅.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[J].課程教育研究，2019（17）：178-179.