小學六年級數學教學中的情感教學探究

盧學民

摘 要：小學數學教學的主要目的是為了能夠穩固學生的基礎數學知識，為今后的數學學習奠定基礎。在小學六年級數學教學中融入情感教學則是為了教師在傳授知識的過程中，強化學生的數學情感體驗，進而實現“教學”和“育人”的目的。從目前的實際情況來看，小學數學教學融入了情感教學后，確實教學質量有了一定的提高。對此，本文將小學六年級數學教學中情感教學的具體應用作為重點進行分析，希望能讓小學數學教學的質量更上一層樓。

關鍵詞：小學六年級數學;情感教學;具體應用

在小學數學教學中，教師的任務不單單是給學生傳授知識，而是要讓學生養成良好的學習習慣，尋找合適的學習方式，并從中體會到學習的樂趣和情感。以往應試教學模式下的小學數學課堂都非常的嚴肅壓抑，導致學生對數學絲毫沒有興趣，甚至非常的抵觸數學。對此，在小學數學教學中融入情感教學，不僅能夠提高教學質量，而且還能讓激發學生對數學學習的興趣和熱情，從心底喜歡上數學，不再抵觸數學。本文結合自身從教經驗，總結了小學六年級數學教學中情感教學的幾個策略，希望能為小學六年級教學提供參考價值。

一、重視情感交流，培養學生的情感

小學數學教學中，教師需要注重每位學生之間的差異性，在面對不同學生時需要進行針對性的情感交流，以此來促進小學數學的教學效率和質量。對此教師和學生之間的情感溝通是非常重要的。而“情感交流”的重點便是要求在教學中教師和學生之間能夠相互尊重、相互理解、相互促進，并根據學生的情感與心理特點進行溝通交流，以及恰當的鞭策和鼓勵學生，進而幫助學生形成正確的情感意識。在數學教學中，教師若是平等的對待學生，其心理反應的好壞便是對教學課堂環境最為直接的回答，它能非常直接的反應出課堂教學和學生之間的情感互動情況。小學數學教學情感的培養和體驗是學生感受到理解和關心后，自然而然在學習中或者溝通中流露出來的，而教學的充實熱情、豐富有趣的語言可以拉近師生之間的情感形成。教師需要根據自身對數學的熱愛去溫暖學生，尊重學生的性格特點，鼓勵學生面對不認同的地方敢于提出質疑和溝通。

例如：《圓柱和圓錐》這課，學生初期在進行計算圓柱和圓錐的體積時，可能沒有完全的理解它們的公式和概念，因此會經常出現列式錯誤，或者計算公式運用出現錯誤的情況，而造成這些問題的主要原因便是學生對知識點沒有真正的理解透徹，進而出現沮喪、無助，想放棄的情感表現。此時，教師便需要及時的關注學生的心理變化，并給予鼓勵和幫助，讓學生能夠重拾信心，只有學生自己有較好的情感體驗，才能讓學生再次融入到學習中。所以重視情感交流，對于提高學生的數學學習興趣極其有利，這也是提升小學數學教學效率的突破點[1]。

二、構建數學教學情境，讓學生體驗情感

在小學數學教學中科學合理的構建情感教學情境在一定程度上能夠激發學生的內在數學潛能，引起學生的情感共鳴，利用課本教材中隱藏的情感因素，激發學生的情感欲望，將教材的作用充分的發揮出來，讓學生在教學中感受到數學的獨特魅力。數學其實是一門非常有趣的學科，它可以在面對同一個問題時從不同的層面去觀察和探索，而且數學的自由性包含了許多的奇思妙想，也正是因為這種奇思妙想將數學的發展推向了一個高點[2]。教師合理的構建情感教學情境，能夠讓學生感受到不一樣的數學樂趣。

例如：《圖形與幾何》這課，教師便可根據教學內容，借助多媒體設備構建生活化教學情境，將課本中的幾何知識與學生的日常生活結合起來，讓學生能夠更加清楚的了解圖形和幾何的概念。教師可以讓學生測量自己課桌的長和寬，并根據公式進行計算書桌的面積。通過這樣的方式，讓學生根據自己所學的知識解決生活中的問題。而構建情境教學的方式，不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓學生自主的進行思考和探究，活躍學生的數學思維，進而提升學生的數學認知水平和情感體驗。

三、把控自身的情感，以情促情

小學生年齡普遍偏小，此階段的學生模仿力極強，對此，小學數學教師可以結合自身的數學情感來達到帶動學生情感的目的。所以，教師在教學過程中，需要時刻注意自身的教學情緒，嚴格把控自身的情緒也是促進學生形成數學情感的關鍵所在。教學中切記不可帶有個人情感，教師應當要以溫柔，和藹的態度來面對學生，面對教學，控制自身的情感，“以情促情”幫助學生形成正確的數學情感[3]。首先教師自身要有非常清晰的思路，進行情感教學。其次，教師要將自身的情感與學生的情感相互結合。最后，在以自身的對數學的情感價值帶動學生的數學情感價值。

例如：《統計與概率》這課，教師可以借助多媒體將學生的數學成績情況展示給學生，在這個過程中，教師可以根據學生的學習情況進行分析，并適當的感慨學生的數學學習情況，然后再投入歷史情境教學法，結合古代數學的發展史，根據自身的數學情感引起學生的共鳴，進而建立一個豐富多彩，包含藝術美感的數學課堂氛圍，讓學生感受到數學發展的偉大，從而培養學生的數學觀察能力，提升學生的數學情感。

四、結束語

總而言之，將情感教學運用到小學數學教學中，在很大程度上能夠得到較好的教學效果。列寧曾經說過：“沒有人的感情，也不可能有人對真理的追求。”對此，教師需要謹記只有激發了學生的內在情感，才能讓學生進行自主學習，養成良好的數學學習習慣。所以，小學數學教育作為基礎性的學科必須要重視情感教育，并將其合理的運用，這樣才能有效的提高小學數學教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]蔡安珍.淺談小學數學教學中的情感教學策略[J].情感讀本，2018（21）：6-6.

[2]張作文.簡析小學六年級數學教學中的情感教學[J].考試周刊，2018（60）：116-116.

[3]黃莉.核心素養背景下小學數學課堂情感教學初探[J].海峽科學，2019（07）：92-94.