幼兒科學領域課程資源的開發與建構研究

周海肖

摘 要：課程資源作為幼兒科學探究的源泉，對于幼兒的學習成長具有重要的作用。幼兒教師在進行科學課程資源開發時，能否開發出符合當前幼兒園教學需要的資源，在很大程度上影響著科學教學工作的開展。基于此情況下，本文主要從面向自然，向大自然索取、回歸生活，去生活中采擷、走進故事，到故事中尋覓三個方面對幼兒科學領域課程資源的開發與建構展開了深入分析和研究。

關鍵詞：科學領域;課程資源;開發;建構;幼兒園

一、面向自然————向大自然索取

大自然作為科學的源泉，蘊藏著豐富的科學奧秘，包羅萬象成為智慧之源泉。由此可見，幼兒園要認識到大自然的魅力，意識到大自然為幼兒成長的重要性。應當引領幼兒走入到自然當中，聆聽自然界中各種美妙的聲音，敞開心扉擁抱自然，使得幼兒在感受自然的同時，讓幼兒在自然中認識自然。自然作為智慧之門，蘊含著豐富的教育教學資源，對于豐富幼兒園教學內容，增強幼兒審美體驗，卡托幼兒的視野具有重要的作用。幼兒園在科學課程資源建構過程中，幼兒園要帶領幼兒走進自然，對自然資源進行合理開發利用，盡可能的開發出一切可以為幼兒園教學而服務的資源，促進幼兒教學工作的順利開展。例如，幼兒園在建構種子課程資源過程中，幼兒教師可根據實際教學的需要，帶領幼兒真正走進自然當中，共同采集種子，同時要根據實際采集的種子進行觀察，分類等相關方面的工作，將“種子”作為講究的課題，引導幼兒進行探索。春天作為萬物生長的季節，孕育著新的生命，是一切美好的開始，在這萬物復蘇的季節，幼兒教師可帶領學生觀賞自然小草發芽、桃樹開花等，認識到植物生長的過程;夏季猶如一絲多情的雨，淅瀝瀝的小雨潤物著萬物，幼兒教師可在雷雨前，帶領幼兒觀察自然，觀察小螞蟻搬家，魚兒伸出水面，去桑田采摘桑葉喂蠶，觀察其生長變化。秋天帶領孩子采集各種樹葉，欣賞自然界描繪出的秋天圖畫。冬季幼兒教師可以帶領幼兒堆雪人、打雪仗等，組織各種形式的游戲，不斷豐富幼兒教學的內容，感受自然給我帶來的這一切，從自然中挖掘出教育資源，促進幼兒教育事業的發展。

二、回歸生活————去生活中采擷

陶行知“生活即教育”強調了生活出真知，一切知識來源生活，而又高于生活。幼兒園科學領域課程開和建構踐行了“生活即教育”理念，將生活作為科學課程的源泉。在幼兒園教育教學過程中，幼兒教師要走入到現實生活中，善于挖掘生活中的素材，將生活元素滲透到實際的教學當中，不斷豐富幼兒園科學教育內容，通過科學課程生活化的實現，不但有助于激發幼兒對于科學探索之情，而且能夠促使幼兒關注生活，聯系生活經驗實現探索。尤其在課程資源開發過程中，幼兒教師要引導幼兒觀察生活中的事，注重從生活中點點滴滴做起，將生活中的元素作為科學課程資源，為幼兒帶來全新的教學體驗。此外，幼兒教師在開展相關教學活動時，要引導幼兒搜集生活中的廢棄材料，例如礦泉水瓶、紙箱子、塑料袋、廢報紙、飲料罐等，將這些廢舊材料作為教學資源，不僅有助于實現垃圾回收再利用，使得幼兒認識垃圾回收的價值，而且還能夠認識垃圾的分類，幫助幼兒樹立環保節能意識。再例如，生活中水資源浪費較為嚴重，幼兒教師可組織幼兒搜集相關方面的事例，幫助幼兒認識到節約水資源的重要性，使幼兒養成良好的節約用水的意識。

三、走進故事————到故事中尋覓

由于幼兒當前階段年齡所限制，他們對于故事有著強烈好奇心，通過故事教學的有效開展，有助于激發幼兒的學習熱情，調動幼兒學習積極性。在由于教育教學中，為了更好的豐富科學課程資源，引領幼兒真正走入到故事世界，幼兒教師要注重發揮自身在教學中的作用，深入挖掘故事中的素材，實現故事教學與科學探究的有機結合。例如幼兒教師在講述“精衛填海”這則故事時，該故事蘊含著豐富的人生哲理，同時有著較高的教育價值，對于幼兒的終身成長具有重要的意義。這則故事意在向人們講述面臨著困難要勇往直前，要具有水滴石穿般的持之以恒的心，以及堅韌不拔的精神，通過這則故事對幼兒有著良好的教育作用，使得幼兒在學習上要堅持，總而言之，幼兒教師要善于挖掘故事中的內容，通過故事教學汲取科學課程資源，為幼兒提供更好的教育資源，促進幼兒全面發展。

結語：

綜上所述，在幼兒園教育教學過程中，幼兒教師要善于挖掘自然、生活、故事等資源，合理開發一切可以為科學教學而服務的資源，不斷豐富教學內容，為幼兒帶來更多的體驗，使得幼兒更好的參與到具體教學當中。與此同時，幼兒教師要意識到自身在幼兒科學領域課程資源開發中的作用，并且能夠為當前這項工作的開展發揮其促進作用，搜集更多教育教學資源，促進幼兒科學領域課程資源的開發工作順利開展。

參考文獻：

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