探究“銜接與連貫”在初高中生物教學中的作用

于鎮淼

摘 要：初中階段的生物學習與高中階段的生物學習存在著本質上的差異，這也導致了學生在學習過程中的一些不足。本文基于初高中生物知識的差異進行教學，對銜接與連貫在初、高中生物教學中的作用展開探討。提出了教學內容無縫對接，思維方式巧妙融合，教學空白豐富多彩等應用要點。巧妙借助銜接與連貫教學，提高高中生物課堂的整個教學質量。

關鍵詞：銜接;連貫;初高中生物教學

引言

自進入高中之后，學生的整個生物知識學習難度就會增大不少。高中生物的各類知識點較為龐雜，學生在學習過程中很可能產生一系列的畏懼心理。之所以會出現這樣一種斷層學習狀況，也主要是因為初高中階段的生物教學沒有有效連接在一起。相關的教師必須探索出初高中教學的有效承接功能，做好銜接與連貫。進行生物教學的自然過渡，由此去提高高中學生學習生物的整個質量。

1做好銜接連貫，進行教學內容的及時對接

教學內容的差異是初高中生物教學的根本差異點，這也決定了初高中生物教學不同性。初中階段的生物教學內容具有著一定的啟蒙性、常識性，它的教學過程是較為簡單的。而高中階段的生物課程卻相對復雜，它具有著發展性、有效性、提升性等特點。對于學生學習來講，教師在教學時也應分清高中生物教學的種種不同點。從接近學生生活實際的方面做出探索，讓學生了解初高中生物學習的本質。教師應由初中學習的之其然轉變為高中生物的知其所以然。在生物連接過程中做好無縫對接，充分貫徹高中生物教學的銜接與連貫功能。實現教學內容的整體發展，減輕學生在學習過程中的相關壓力，讓學生快速地認識到此種差異的存在。例如在教學“顯微鏡的使用”這一知識點時，初中階段的教材大多是要求學生掌握各部分顯微鏡的名稱，了解其主要使用步驟。但是對于高中階段的學生來講，這樣的學習過程卻是遠遠不夠的。教師需要求學生利用顯微鏡去觀察植物細胞的有絲分裂過程，了解植物細胞的質壁分離等生命活動。雖然初高中階段的顯微鏡使用要點完全不同，但是這些顯微鏡的使用過程卻是相似的。生物教師也應該由顯微鏡的基本操作步驟進行教學，幫助學生了解整個實驗過程。學生在進行細胞觀察時會不自覺地應用到初中階段所學習的顯微鏡知識，他們會遵循低倍到高倍的相關原則作出操作。如果學生在初中階段沒有牢固掌握低倍顯微鏡的使用技巧，那么毫無疑問，這也必定會為學生的后期學習帶來困惑，學生從根本上了解不到顯微鏡的具體使用功能。教師在教學時應貫徹顯微鏡使用操作、使用方法介紹，由這樣一個整體性的知識幫助學生做好學習。安排初高中生物的銜接與連貫教學能夠讓課程教學內容顯得更加對仗，讓學生在生物課堂上表現的更為自然。生物教師要熟悉教學的所有內容，從教學的各類語段進行出發。從整體上把握教學節奏，實現課程教學的無縫對接。

2通過銜接與連貫，進行思維方式的巧妙結合

初中階段的生物知識更多的是講解與演練，而高中階段的生物知識則需要學生在學習過程中進行發展探索。在教學時，教師也應了解到不同教學模式的結合方法。例如在教學《光合作用》這一課程時，對于初中階段的學生來講，教師只需要求學生記憶光合作用的原料產物，了解光合作用的整體表達公式就可以了。但是高中階段的知識教學內容卻不局限于此，在教學時，教師需幫助學生認識光合作用的整體反應方程。從光合作用的系統功能做出探究，了解光合膜、吸收光譜等光合作用的一些基本反應物。接著教師更要引導學生完成思維方式的改變，讓學生認識光合作用的實驗過程。學生會在探討學習理念下了解到綠葉在光下會產生一系列的有機物，光合作用也會生產大量的氧氣。在此種學習模式下，學生會認識到整個光合作用的具體反應公式，他們的生物學習能力也隨之強化了不少。高中階段的學生大多擁有一種理性思維，他們的抽象概括能力也是很強的。教師在教學時不僅需要幫助學生了解到光反應、暗反應的相關變化過程，更應該在教學過程中幫助學生對這兩者的區別做出聯系。由光合作用的具體反應公式做出探討，引導學生了解光合作用與整體的相關聯系。讓學生在學習過程中提高自身的辯論思維。這種生物知識的連貫性教學由課堂教學方式的轉變提高了高中學生的思維活性，讓學生了解了呼吸作用與光合作用是存在著一定聯系的。這時學生在在再次接觸到高中知識時也不會顯得那么突兀，他們會由被動的學習轉變為主動的思考。加強自身的知識學習自覺，完成進一步的拓展。

3進行銜接與連貫，豐富課程教學內容

初中階段的學生較為依賴教師的教學內容，他們認為教師才是課堂的主導，這也導致了初中學生對于生物知識認識的片面狀況。對于高中階段的學生來講，教師應了解到其學習的主動功能。在教學時，教師也可以由某些跨度較大的教學內容進行教學，避免學生學習的空白狀態。讓學生在學習過程中始終保持對于問題探索的相關意識，這是彌補學生問題空白的一大關鍵。對于高中教學的一些知識間斷點，教師還應該應用好鋪路搭橋的有效策略進行教學。針對具體問題，由學生學與做做出探討，將學生的學習過程進行強化。例如在教學《達爾文的進化理論》這一課程時，教師就應該由生物學史的變化過程作出講解。先提出用進廢退學說，過后再為達爾文的進化理論作出鋪墊。通過課后教學課堂的延伸過程，讓生物課堂教學變得更為豐富。瞄準學生學習的一些不足點，發展課堂教學光彩。

4進行銜接與連貫，加強學習方法指導

對于初中階段的學生來講，其生物學習過程主要由興趣構成。高中階段的學生在生物學習課堂上，往往存在著很多困難，例如對于高一階段的學生來講，其學習的第一課程都是走入細胞。教師可以引導學生觀察細胞的發現者，了解虎克發明的顯微鏡。過后，由細胞的基本結構作出教學，讓學生理解細胞的兩種學說。伴隨著科技的不斷進步，電子顯微鏡也隨之出現。人們看到了比細胞更小的顯微結構，這時他們也認識到了細胞的整個構成部分。教師可以由這樣的教學歷程串聯起分子生物學科，讓學生知曉細胞、生物體、分子的相關聯系。通過教學討論幫助學生適應生物環境，讓學生帶著疑問進行思考，不斷提高自身的學習能力。同時教師也應該在迎合教學形式情況之下，為學生的學習過程做出合適的指引。引導學生認識生物學科的正確學習方法，要求學生對各類知識進行合理分類。

結語

教師應準確把握生物學科的教學連接點，通過銜接與連貫教學為學生搭建新的生物學習舞臺。掌握良好的學習習慣，由興趣做出延伸，知曉各枯燥知識點的學習方案。特別是對于高一階段的教學，教師更應該基于低起點、小步子指導思想，讓學生不斷溫故初中階段已有的知識。

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