科學(xué)應(yīng)充滿樂趣

孫丹丹 張名書

摘 要：以《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)為依據(jù)，對我國人教版的小學(xué)科學(xué)教材低年級有關(guān)天文和物理的知識進(jìn)行了內(nèi)容分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國人教版的教材均體現(xiàn)了總目標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但是人教版的教材更側(cè)重于“學(xué)會”“動手”的基本素養(yǎng)，基于這個研究，對我國人教版的科學(xué)教材的改進(jìn)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教材;核心素養(yǎng);天文;物理;低年級;科學(xué);教育;兒童

不論是在亞洲的中國或者是日本，還是在西方的美國或者德國，科學(xué)教育在不同的文化環(huán)境中存在但是卻一直都是政府重視的課程教育。而我們國內(nèi)的小學(xué)科學(xué)課本圖片形式比較多，基本上直接告訴孩子們什么是什么，這個結(jié)果為什么這樣，參與的實驗活動是少之又少，這樣對于孩子來說缺少了興趣他們不會去想為什么會這樣，只是被動的記得為什么是這樣，中國的小學(xué)科學(xué)教育大多是常識，缺少了人格修養(yǎng)思維邏輯等方面的內(nèi)容。

一、研究內(nèi)容

依據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中的，保護(hù)孩子的好奇心和求知欲的要求，對小學(xué)低年級的人教版的科學(xué)教材進(jìn)行了如下分析[1]。

（ 一） 研究的問題

研究問題包括：人教版的低年級科學(xué)教材中體現(xiàn)了有哪些核心素養(yǎng)？針對每一項核心素養(yǎng)教材又 分別選取了什么知識點內(nèi)容進(jìn)行的講解？每個知識點講解的方式是什么？

（ 二） 研究的對象

選擇17年10月第一版的義務(wù)教學(xué)教科書-科學(xué)1-3年紀(jì)教材，是因為取決于它是由人民教育出版社出版的，使用地區(qū)包含天津、北京、廣東、云南、河南等20余個省、自治區(qū)、直轄市，使用人群較廣泛，具有教材的代表性。在1-3年紀(jì)的教材里，總共14單元，關(guān)于天文和物理方面的知識內(nèi)容占了6個單元，由此可以看出天文和物理的占比還是很大的，由此選擇1-3年紀(jì)的科學(xué)教材作為分析對象，關(guān)于講解知識內(nèi)容總共146頁。其中關(guān)于天文和物理的知識內(nèi)容總共41頁。

二、研究結(jié)果和分析

由以上圖表可知，一年級主要是認(rèn)識身邊的事物，二年級是了解，三年級是實驗。

從講解知識點方面分析，在一年級里的《有趣的磁鐵》中，通過實驗并觀察的方式占了11次，思考的式占了4次，提出問題方式占了2次，手工制作方式占了1次，而在二年級里的《太陽升起來了》中，觀察紀(jì)錄占了6次，提出問題思考占了6次，交流占了3次，而在三年級里的《周圍的空氣》，《學(xué)習(xí)用品中的科學(xué)》《物體的運動》和《動力小車》中，則是以科學(xué)實踐加拓展空間兩部分進(jìn)行的講解。由此可知，人教版的教材主要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)有“實驗觀察”“思考探究”“反思總結(jié)”等感性思維的培養(yǎng)，缺乏了“創(chuàng)新實踐”等科學(xué)素養(yǎng)，主要原因是人教版的科學(xué)素材只是對于一個知識點的表面講解，并不涉及于知識的原理，缺少了理性思維的培養(yǎng)。 而理想思維指的是崇尚真知，理解和掌握科學(xué) 原理和方法，尊重事實，運用科學(xué)思維方式分析問題。

（4）小學(xué)科學(xué)教材的配圖類別

從配圖方面來看，人教版的配圖大多是照片，只是單純的把知識點和實驗步驟逐步羅列出來，沒有整體色彩的搭配設(shè)計、形象設(shè)計，缺少美感和樂趣，而7-12歲的兒童正是發(fā)展視覺和觸覺最重要的階段，是培養(yǎng)視覺美感的重要的階段。

從知識結(jié)構(gòu)方面來看，一年級是認(rèn)識磁鐵，二年級就轉(zhuǎn)到了太陽和月亮，而三年級突然又講到了空氣和力學(xué)，從“磁鐵-太陽-空氣-力”前后知識點是毫無聯(lián)系的，每個知識點都是單獨的個體，整個關(guān)于天文物理的知識內(nèi)容呈現(xiàn)散點式。

三、建議和結(jié)論

1、建議在低年級階段有關(guān)天文和物理方面 的知識內(nèi)容加以擴(kuò)寬

國家政策規(guī)定小學(xué)教育得適齡兒童是7-12歲，而七歲的兒童大腦的重量已經(jīng)接近成人水平，相當(dāng)于成人腦重的百分之90，這個時期的兒童思維也進(jìn)入了具體運算階段，也就是說他們能夠同時將注意力集中于某個客體的幾個屬性，并且認(rèn)識到這些屬性和維度之間的關(guān)系，比如說大小，和輕重之間的關(guān)系，這些多是認(rèn)識等方面的知識內(nèi)容。并沒有涉及到思維方面。目前人教版的小學(xué)課程內(nèi)容中的知識都比較簡單，比較表面化，沒有太多的自主思考知識點內(nèi)容并且與初中知識點無銜接，無法使兒童在小學(xué)階段確切的知道自己的興趣點在哪里，不能更好的為初中或高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

在天文物理等有關(guān)的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行串聯(lián)，為小學(xué)生進(jìn)入初中能夠更好的學(xué)習(xí)理科知識做一個鋪墊。在講解知識的環(huán)節(jié)，我們通過提問-解答-分析-給出答案的過程，可以鍛煉孩子的思考問題的能力。比如：“我們每天喝的水是怎么形成的？”這種身邊常見的問題，再對這個問題進(jìn)行引導(dǎo)和分析，就會激發(fā)學(xué)生的思考，和找出問題答案的動力，這就會使他們產(chǎn)生對自然科學(xué)的好奇心和探索的欲望。在設(shè)計每一節(jié)課程內(nèi)容的時候，都考慮了兒童的心理需求和培養(yǎng)。比如在講解地月日三者之間關(guān)系的時候，教學(xué)目的是讓學(xué)生理解晝夜，四季和月相的形成原和月相的不同類型，配合課件ppt里的動畫演示，讓學(xué)生在心里上建立起來了一個宏偉的觀念和宇宙的概念，讓他們知道這個自己的渺小和世界的廣袤。這就為初中的物理化學(xué)課打下了基礎(chǔ)不至于他們上初中時面對的是新的問題，這樣小學(xué)和初中的知識之間就有了銜接。

2、建議在低年級階段的授課模式更加豐富有趣化

從兒童身邊常見的生活現(xiàn)象入手，做進(jìn)一步的分析和講解這個現(xiàn)象為什么會這樣，然后加上教具的配合，增加動手能力，通過從現(xiàn)象到講解原理最后配合教具的實驗，讓孩子們了解原來所不懂的還有從未涉足過的新鮮事物。整個過程是一個閉環(huán)，在配合教具的使用過程中，孩子們還可以提高自己的動手能力和解決問題的能力。

兒童在七歲左右的時候，大腦已經(jīng)發(fā)育的快接近于成人，認(rèn)知發(fā)展按照皮亞杰對兒童認(rèn)知的階段的劃分，7-12歲的兒童處于具體運算階段，這個階段的兒童認(rèn)知將由表象思維轉(zhuǎn)化為運算思維，并具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，講解方式從兒童的生活現(xiàn)象入手，這會使他們意識到科學(xué)原來就在自己身邊，是一個非常有趣的事情。

3、建議在低年級階段的教材配圖方面更加符合美育要求

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7-12歲的兒童的視力發(fā)展都比較完善了，在顏色上對于色調(diào)的變化能進(jìn)一步的感知，并且開始注意到顏色得明度和飽和度。在這個階段男生對于色彩是喜歡分別是綠，紅，青，黃，白，黑，女生則是綠、紅，白金，黃、黑。色彩更多的來源于中國古代壁畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提煉然后根據(jù)需要進(jìn)行的調(diào)整。其實美育不等于美術(shù)教育，不等于彈詞唱曲的浪漫情懷，更不是只跟個別人有關(guān)的教育，它是一種貫穿于生活的感受[3]。

4、結(jié)論

科學(xué)課程是一門綜合性的課程，科學(xué)教育更多的是要啟發(fā)孩子對于生活現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的興趣，其實孩子的好奇心是與生俱來的，它不需要被啟發(fā)或者引導(dǎo)，更多的是需要保護(hù)。

科學(xué)教育更多的是培養(yǎng)他們一個科學(xué)的態(tài)度和精神，其核心內(nèi)容是實踐出真知。當(dāng)孩子們在學(xué)習(xí)過程中或者是生活過程中遇見問題的時候，他們就會運用在科學(xué)課上學(xué)到一些生活方面的知識或者是一些學(xué)習(xí)發(fā)方法，去解決他們所面臨的問題，然后又獲得了新的經(jīng)驗和興趣，這樣他們解決的問題越多他們就會越有興趣就會越有求知欲，解決的問題越多他們就會越有自信。當(dāng)一個孩子在兒童時期都已經(jīng)具備這些特質(zhì)，那么他在日后的成長過程中比他在沒有接受科學(xué)教育的時候接受新鮮事物和探索未知世界的能力要多一些。

參考來源：

[1] 劉一霖.基于兒童認(rèn)知思維下的科普類書籍整體性研究[D].西南： 西南交通大學(xué)，2015：24-30.

[2] 雷鳴，袁瑞芳.我國增強現(xiàn)實類兒童科普讀物的出版策略[J].實務(wù)， 2017， 3月下（288）：49-51.

[3] 蕭冰，王茜.增強現(xiàn)實技術(shù)在兒童科普讀物中的應(yīng)用研究[J].科技與出版， 2014（12.）：108-111.