心動方能行動

姚銀鶴

歷史課程標準把"唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷"定為歷史學科的核心素養。其中，"家國情懷"伴隨著我國源遠流長的歷史而走到今天，從《禮記》里修身齊家治國平天下的理想，到《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的擔當，到陸游“家祭無忘告乃翁”的執著，家國情懷從來都不只是攝人心魄的文學書寫，更近乎于內心中的精神歸屬。其實現路徑強調個人修身、重視親情、心懷天下;既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉土觀念、天下為公等傳統文化有重要聯系，又是對這些傳統文化的超越。如何培養學生的家國情懷，給我們歷史課堂教學提出了迫切要解決的課題。

比如：高一必修一第四單元近代史，面對外來侵略，中國軍民不怕犧牲英勇抗擊外來侵略者的事跡，尤其是抗日戰爭，我感覺對同學們的觸動沒有我預想的效果。孩子們給我的感覺：那都是別人的故事。一些感性的圖片、視頻資料或故事，觸發他們的也僅僅是：哇、啊、怎么會這樣之類，缺少觸動靈魂的思。那么，我在想：溧水是革命老區有著豐富的紅色資源。比如：被稱為“江南小延安”的李巷、革命領導人舊居新四軍第十六旅旅部、地下交通站等紅色遺跡。是否可以利用身邊的事跡，讓孩子們直觀的去感觸那段歷史？親手觸摸肯定比閱讀現成的文字，更真實一些。也是我們的學科優勢。尤其是跟身邊熟悉的人相關的事更具真實性更有觸動性。于是在教學內容完成后，我預設了一個問題：“同學們，你知道自己身邊有哪些真實的抗戰故事或遺跡嗎？希望大家利用周末的時間探訪搜尋，下周的校本課堂我們一起分享?！?/p>

所謂學史可以明智，但智孕于故事之中，激發學生學習歷史的興趣，將素養的培養植根于豐富多彩的故事中，是歷史教學一個重要的手段。

我擔心他們會不當一回事，所以我準備了《溧水抗戰故事》連環畫《激戰溧水馬占山》、《傳奇英雄張一郎》、《背魚簍的小交通》、《機智勇敢的小啞巴》。但出乎我意料的是，當我走進教室（還有五分鐘上課）孩子們已經開始在討論他們收集到的故事。

還有一位同學說：“老師，我要第一個講！”

我含笑點點頭：“好的。”悄悄把手里的漫畫塞到了褲兜里。

上課鈴聲響了，我首先邀請了那位主動請纓的同學，所有的孩子都靜靜的注視著他。

“我聽我爺爺講過一個我太爺爺跟他講的故事，”剛說完 ，大家哄的一下就笑了，課堂氣氛頓時活躍了起來。

“從前有個傳奇英雄——張一郞！ 10歲喪父，母親到有錢人家當幫工，把他寄養在哥嫂家中，不久嫂子去世，無奈之中，又把他送到日偽警察所。因人長得機靈，被日軍駐溧水警備隊隊長紀田太郎看中，把他作為干兒子收養，給他取了個日本名字“衣奇勞”，還每天教他讀日文，所以，張一郎會說一口流利的日本話。他住在日本軍營里，親眼目睹了日本兵隨意殘害中國人的情景，驚恐之余暗恨日本兵的殘暴，而自己又被稱作漢奸，心里非常痛苦.一天，他偷了一支三八步槍和一些子彈，乘著天黑的夜晚，偷偷爬上城墻，用繩子滑下去，越過護城河，投奔了新四軍。（此處伴隨著手腳動作）張一郎動員群眾參軍，被便衣特務發現，日偽軍立即出動，圍殲張一郎游擊小組。張一郎命令幾名游擊隊員鉆到敵偽軍背后，打亂敵人的包圍，自己和一名游擊隊員堅持原地吸引敵人火力，掩護群眾安全轉移。群眾安全轉移后，張一郎腿部中彈倒在田埂邊上，他把槍遞給戰友說：“我腿斷了，不能跑了，我用手榴彈掩護你，你快跑?！本驮谶@時，只離他們幾十步遠的地方有幾個日偽軍追趕過來，嚎叫著“快繳槍，你們被包圍了！”張一郎大聲命令戰友把他放下，趕快撤。張一郎在手榴彈用盡之后，才被日偽軍抓住。敵人一看是“衣奇勞”，要抬他去見紀田太郎認個錯，說紀田可能會饒恕他不死。張一郎寧死不干，并用日本話罵日本兵。鬼子氣極了，用刺刀將他戳死。事后，人們發現他的腿上中了3槍，上身被刺了23刀，還發現他左手膀上刺畫帶顏色的“堅決跟新四軍革命到底”10個字。獻出了年僅17歲的生命（用低沉緩慢的聲音）?！?/p>

當聽到獻出了年僅17歲的生命，此時孩子們沒有再因為他在表述時的一些不太成熟的肢體動作哄笑，陷入了沉思中……

時機已經非常成熟，首先表揚了這位同學：“語言清晰，故事生動，是一篇優秀的記敘文！”

“老師，其實爺爺記得也不是太清晰，我借鑒了網絡。”他害羞的撓了撓頭。

“運用發達的網絡作為學習的手段，這是老師一直鼓勵、提倡和贊賞的呀，必須給你點贊！”

“這是發生在我們溧水的真實故事，聽完之后我看到大家都陷入了沉思，有哪些想法我們一起討論分享，可好？”我如是說。

“我們要努力學習，不負英烈！”那個上課總控制不住自己想打盹的同學說。

“我今年虛歲17了，17花一樣的年紀，我們還躺在爸媽的臂彎里撒嬌呢！可他……”一個同學隨手拿下劉海上的卷發棒說。

“英烈的犧牲為我們換來今天的美好生活和學習機會。”

“一個沒有英雄的民族是可悲的，一個有英雄而忘記的民族是可恥的，讓我永遠不要忘記那些為民族、為祖國奉獻所有的先烈！”

“我們要努力讓自己的國家富強起來，不再受人欺凌，不再有年輕的生命為此犧牲。”

“我們能做的就是好好學習，長大報效祖國！”

“還有我們的家鄉，還有為我們傾心付出的父母！”

……

還有兩個孩子的故事，不再復述，身邊的人身邊的事甚至本身就是他們的先人。這種影響是透徹骨髓的，“魂魄托日月，肝膽照后人。”通過今天的課同學們接受了一次心靈的洗禮，增強了歷史責任感和民族使命感，同時同學們也懂得生命的價值和意義，珍惜今天的幸福生活！