全視角深度學習視域下小學口語交際課的教學策略

趙年秀

“全視角深度學習觀”是對目前國內正盛行的以工具理性為單一取向學習觀的超越。它以“共在存在論”為立論基礎，以學生全面發展為根本出發點和最終歸宿，主張綜合運用社會學視角、文化學視角乃至人類學、管理學等多維視角研究深度學習問題，認為深度學習不僅是一個個體全身心投入學習的成長過程，還是一個社會化過程、文化過程;要求促進深度學習的策略必須是整體的、系統的、全方位的。本文依據全視角深度學習觀，基于統編小學語文教材對口語交際課的教學策略進行探索。文中的小學口語交際課是對在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）中與識字寫字、閱讀、習作三大模塊處于并列關系的口語交際這一課程模塊的稱呼，小學口語交際教學是指對這一課程模塊的教學。

一、借力學習任務群深度學習口語交際

所謂學習任務群就是一系列相關學習任務組成的集合體。統編普通高中語文教材采用“學習任務群”模式呈現課程內容，很好地順應了現代課程注重關聯與整合的特征。其實，統編小學語文教材中也有一些單元初具學習任務群的面貌。例如，四年級下冊第七單元在閱讀、習作與口語交際三方面的任務相關性很強。該單元的閱讀任務為，從對人物的語言與動作的描寫中感受人物的品質。該單元的習作任務為，以“我的‘自畫像”為題向新班主任介紹自己，這是書面自我介紹。顯然，前期閱讀為后期的深度寫作提供了情感觸發和寫作技法。該單元的口語交際任務為，選擇或創設一個情境作自我介紹，這是口頭自我介紹。于是，在這樣一個單元結構中，書面自我介紹與口頭自我介紹二者之間的聯系與區別，很自然地成為認識與體驗的對象。如此，該單元的閱讀、習作與口語交際，因為存在學習任務方面的正相關性都可能走向深度學習。

五年級下冊第七單元選錄了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等“書面講解”的文章，習作為介紹一處中國的世界文化遺產;口語交際話題為“我是小小講解員”，要求學生講解校園里有代表性的地方。如此，感受、體驗書面講解與現場口頭講解的異同自然成為該單元的高階性學習任務。如果教師將該單元的口語交際要求修改為“把自己扮成導游，想象自己正在威尼斯城面向游客現場講解威尼斯的小艇”，那么，該單元的閱讀、習作與口語交際三大模塊在學習任務方面的正相關性更強，更可能走向深度學習。

五年級下冊第二單元的課文都節選自古典名著，口語交際模塊的話題為“怎么表演課本劇”，小貼士提示的教學點落在“主持討論的技巧”上。筆者建議教師按“讀名著一演名著一寫讀后感”的思路關聯本單元的閱讀、口語交際、習作三大模塊，將口語交際模塊的話題改成“表演課本劇”，將活動程序變成“選課文分角色一編劇本一演名著”，將教學重心變成讓學生們把自己對故事發生的環境、情節與人物方面的體驗“表演”出來，將評價關注點轉為是否“演得像”。如此，這一單元便初具學習任務群的面貌，各模塊學習任務之間的正相關性與學習深度都將大大提升。

二、緊扣訓練難點并提供配套教學條件

只有緊扣訓練難點并提供配套教學條件，口語交際活動的質量才能有保障。例如，六年級上冊第二單元選了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，該單元主題是“重溫革命歲月”;口語交際方面，該單元訓練“演講”?！把葜v”之難，一難難在講者自身要有激情，二難難在內容要有針對性，三難難在形式要有感召力。因此，全視角深度學習視域下，任何一次以演講為項目的口語交際訓練，都應該圍繞上述“三難”展開訓練，并提供相應的訓練條件。基于該單元選文的特點，本次口語交際訓練的具體配套措施應該包括三個方面。第一，將教材上的演講話題換成一個與所在單元主題“同向”的演講話題，以便能向同一單元課文借力，依靠單元課文內容觸發演講激情。目前教材設定的演講話題屬于“讀書”“科學”“家鄉新貌”“健康飲食”等內容，與課文主題橫向關聯性不高。第二，調整教材習作模塊的任務安排。目前教材習作模塊只要求運用點面結合的方法記一次活動，沒將習作與口語交際欄目任務加以橫向關聯。因此，建議教師在教學時將其調整成一大一小兩次作文。在學了《開國大典》后完成小作文，任務為“運用點面結合的方法寫一個校園生活場面”;大作文為練寫以“重溫革命歲月”為主題的演講稿，將教學與評價重點放在“內容有針對性與形式有感召力”上，提供典范演講稿例文，讓演講稿寫作有樣可依。第三，模擬演講階段，教學點與評價點均放在“內容是否滿足聽眾心理期待、用語是否富有鼓動性、聲音與形態是否有激情”三點上。目前，本單元教材演講欄目下有多項提示，但只有“要有感染力，可以引用生動的故事”這一項有些針對性，“觀點要鮮明、有代表性的事例、語氣語調適當、姿態大方”等其他提示項，對“演講”這一獨特的口語交際項目的訓練來說，不是太有針對性。

六年級上冊第六單元選了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，主題是“環境保護”。本單元口語交際要求學生從某一角色出發在兩個與環境保護有關的問題中任選一個闡述看法。第一個問題為“春節到底該不該燃放煙花爆竹？”要求學生分別扮演普通市民、消防隊員、環衛工人、鞭炮廠工人等角色討論。第二個問題為“要路還是要樹？”要求學生分別扮演司機、交通運輸局工作人員、道路附近居民、生態環境局局長等角色展開討論。本次口語交際訓練的難點有一個，疑點有一個。難點為普通市民、交通運輸局工作人員、鞭炮廠工人等社區各色人物的實際看法與態度。解決這一難點的配套措施應為“走訪社區相關人物”，而不是讓學生坐在教室臆測。目前，教材中沒有這一提示，建議教師增加這一活動。疑點為開展這次討論活動的目的與價值究竟是什么？對應措施可設計為，明確要求各小組在采訪、報告與討論的基礎上達成既有利于環保又能最大可能地照顧各方利益的意見，在此基礎上以小組名義撰寫倡議書并發布到社區論壇上。統編教材中，本單元的習作內容恰好是“學寫倡議書”。如此，本單元的閱讀、口語交際與習作之間的相互借力關系將大為密切。

三、跨學科跨課堂教學口語交際

所謂“跨學科跨課堂教學口語交際”，是指口語交際教學不單可以在語文課上進行，也可以在課下學習;不單語文學科應該教學口語交際，其他學科也應當把提高口語交際能力作為課程教學的任務之一。之所以提出跨學科與跨課堂教學口語交際的主張，主要基于下列三點。

第一，口語交際如果僅靠小學語文課堂學習，學習時長與強度都遠遠不夠。統編教材每冊只有四個口語交際專題，而在教學實踐中，一般一個口語交際專題只用一個課時完成。

第二，口語交際是小學生日常生活的一部分，利用課外時間來學習，不僅自然便捷，更是貫徹落實“藏息相輔”教學原則的需要?！抖Y記-學記》強調課內要好好習“樂”、習“詩”、習“禮”，而在課外必須做好這幾方面的準備練習：“時教必有正業，退息必有居學。不學操縵，不能安弦;不學博依，不能安詩;不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學。故君子之于學也，藏焉，惰焉，息焉，游焉”。關鍵是課余學習怎么與課內教學匹配。例如，六年級上冊第六單元口語交際話題為“意見不同怎么辦”，如果課上活動為“從某一角色出發在兩個與環境保護有關的問題中任選一個闡述看法”，那么，教師就必須在課前布置學生利用課外時間走訪社區相關人物的任務，聽取并分析他們的看法;又如，五年級下冊第七單元口語交際話題“我是小小講解員”，如果課上讓學生把自己扮成導游，想象自己正在威尼斯城向游客現場講解“威尼斯的小艇”，那么，為了讓學生能進一步運用在這次課上習得的“現場講解”的方法并形成正向遷移能力，教師就應該布置鞏固性課后練習，如要求學生在學校給低年級同學講解校園有代表性的地方，或到社區做志愿講解員，等等。這樣做既能學以致用，又能培養學生的愛心。

第三，口語交際也是小學各門課程課堂生活的一部分。各學科教師如果都有心引導學生提升口語交際品質，那么，各學科的課堂都可以為口語交際提供空間?，F在有部分學生在校內與校外都不愛講話，怎樣才能改變這一局面，讓學生在課堂內外都愿意說、說得得體，甚至是說得有藝術呢？那就須要改變目前課堂上只聽老師說的狀態，引導學生積極傾聽同伴的“說說”，同時教師自己率先示范，以身作則，不僅在意地聽學生的意見，而且還會聽，能聽出其最重要、最真實的意思，聽出對方話里的話，遇到高品質的“說說”，還能及時點出其“美妙”所在并予以表揚。

有學者在研究了百年小學語文口語教學歷史后指出，“口語交際能力本身是一個綜合性的能力。我們亦可以從其他的學科來研究它，科學地分析其原理、特點和原則”。不單是口語交際問題可以跨學科研究，口語交際教學的空間也完全可以延伸到語文課堂外，學生日常生活的空間有多大，其口語交際的學習空間就有多大。

四、有品質地開展幾類口語交際實踐活動

所謂“有品質地開展幾類口語交際實踐活動”是指學生在每次口語交際活動前對活動“是什么”“為什么要開展”“怎么有效開展”都比較清楚，在活動中能信心滿滿地選擇比較恰當的言說內容、言說形式及交際方式，活動后心情愉悅并感覺有收獲，從而形成良性循環。

例如“討論”，它是小學生日常生活中的項目。課程標準對“討論”的要求很低，只有“樂于”參加、“積極”參與、“敢于”發表意見這些基本的要求。不過，統編語文教材從二年級下冊到六年級下冊，一共安排了十一個討論類的專題，名稱分別為：“圖書借閱公約”“身邊的小事”“春游去哪兒玩”“該不該實行班干部輪流制”“我們與環境”“愛護眼睛、保護視力”“朋友相處的秘訣”“制定班級公約”“父母之愛”“意見不同怎么辦”“同讀一本書”。每次訓練，都通過小貼士提示訓練點。將這些訓練點按順序匯總成上表，我們會發現，這些訓練涵蓋了活動規則、聽說內容與聽說技巧等多個維度。

若從全視角深度學習觀來看，教師在教學實踐中還應該融入兩部分內容。其一，起始環節，組織學生觀摩典范討論場景，初步感受討論的實質與價值。討論的實質是以群體的方式開展學習與工作;討論的價值是“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，通過討論能提高學習與工作效率。其二，在六年級下冊關于討論的收束課中再次將討論這一口語交際活動作為自覺認識的對象，梳理出關于“討論是什么”“為什么要開展討論”“怎么有效開展討論活動”這三大問題的圖式，并指明今后仍須努力的方向。

在統編教材中，“講故事”也是重點訓練的內容，從一年級下冊到五年級上冊，分五次訓練。小貼士提示的知識點包括五項：借助圖畫講、按順序講、運用表情與手勢、用卡片提示、講清故事的細節。在實際教學中，教師還須增加兩項內容：講故事的價值與意義;為講好故事，應該做的前期準備工作。

“勸告”是統編教材三年級下冊的訓練專題，訓練點為“從對方的角度并用商量的語氣勸告”。但單憑這兩招還不能高品質地完成一項“勸告”任務，教師還得引導學生認識：對同學與親友的錯誤言行，為什么要積極勸止？在給定的對象與場合下，可以啟用哪些內容來規勸？這些內容按哪種順序來組織比較理想？除教材給定的策略外，還要使用哪些規勸策略？

“轉述”是統編教材四年級下冊的訓練專題。對什么時候需要使用轉述、轉述時要點須齊全、注意人稱轉換等知識，教材都有提示。但若要轉述活動有效開展，教師還須針對給定情境引導學生領悟轉述時人稱與時間詞語的變化規律。