淺談學科核心素養背景下小學語文課程校本化的改進

白春榮

學科核心素養是學生在學習學科知識技能的過程中，形成的具有學科思維和學科特色的、能夠適應終身發展和社會發展的必備品格與關鍵能力。王寧教授指出，“語文核心素養是學生在積極的語言實踐中積累和建構的語言能力和素質，是學生在學習過程中獲得語言知識與能力、思維方法與情感態度、價值觀的綜合表現”。這與課程標準所提到的語文素養的內涵基本一致。學科核心素養背景下的小學語文課程校本化實施，就是以培養學生語文學科核心素養為目標，以課程標準為導向，基于學校辦學特色、文化特色，對語文課程的目標、內容、結構、實施方式、評價方式進行整體架構，以語文課程為中心，以弘揚祖國優秀傳統文化為主線，立足學生語文素養發展，通過重組、補充、取舍、替換等策略對三級課程資源進行整合，構建具有學校特色的國家語文課程具體形態的動態過程。

由于教師對課程標準的解讀存在地區差異、學校差異和個體差異，學科核心素養的培養停留在較低層次，課程實施的有效性還有待提高。在核心素養背景下，如何因時、因地、因校制宜有效提升學生的語文核心素養，提高課程實施的有效性，這是學科核心素養落地的課題，也是小學語文課程校本化實施中要改進的課題。在小學語文課程校本化實施的過程中，立足學科核心素養的培養，本文擬從課程規劃、實施以及評價等方面進行探索，提出改進的策略。

一、小學語文課程校本化規劃：從被動開發到走向自覺

課程規劃方案是課程實施的基礎。隨著課程改革的不斷深入，教師課程開發的意識和能力不斷提高，學校課程建設呈現多元化、多樣化的特點。但在實踐中，由于缺乏課程規劃的整體意識，教師參與課程開發更多依靠行政指令或者獲獎驅動，導致校本課程開發多有重復，比如，有的教師開發的誦讀課程，只照抄課本上的詩文篇目，沒有指導方法和閱讀拓展。這種被動開發，看似熱鬧，課程門類繁多，實則缺乏整合，呈現碎片化的特點。不同學科、不同年級的課程也有重復現象，亟須對語文課程進行校本化規劃，使課程實施從被動開發到走向自覺，促進國家、地方、學校三級課程有機銜接與融合。

1.樹立大課程意識，實現課程的自主性變革

所謂大課程意識，就是能夠從學生未來發展和終身發展的角度對語文課程進行規劃設計，基于“漢語言特點”和“核心素養”，開展自主性課程變革。楊四耕認為，“所謂自主性變革，用費孝通先生的觀點來講，就是基于‘文化自覺的課程變革。”教師要改變那種把教材當課程、把教學內容當課程、把科目當課程等狹隘的課程觀，關注人的終極價值、人本性及整體實現，立德樹人，把“兒童放在課程的中央”，把影響學生和諧發展、長遠發展的包括學習、生活、家庭、環境、經驗等要素都作為課程元素，根據不同的素養要求，自覺主動地整合課程，對課程進行創編、重構、融合，結合時代特點與學生身心發展規律，賦予課程新的思想，改變碎片化的課程開發，架構具有學校特色的大的課程體系框架，并在實踐中不斷改進，形成校本化的實施策略，循序漸進地促進學生核心素養的提升，以課程促進學生全面發展。筆者所在學校的“養正慧通”課程體系，就是基于大課程的意識，開發出了“兩讀兩自”拓展課程，重視積累、表達。“兩讀”即經典誦讀、整體閱讀，“兩自”即自信表達、自如寫作。“兩讀”課程納入課表，“兩自”課程作為選修課程供學生選擇。通過自主性課程變革，學校制訂了明晰的課程規劃等，為學生核心素養的形成提供更多的可能。

2.注重情境創設，體現語文課程的綜合性

語文課程是綜合性和實踐性很強的學科。語文學科核心素養的培養，可以充分結合語文課程，依據單元主題編排的特點，構建大單元、大情境的語文學習空間。以統編教材三年級上冊第六單元為例，本單元的課文都是描寫祖國山河壯美的。習作《這兒真美》也是讓學生通過觀察發現身邊的一處美景并介紹給別人。教師可以通過本單元的課文引導學生學習景物描寫的方法，讓學生感受美的景，體會美的情，提升鑒賞能力，激發熱愛祖國的思想感情。同時，還可以利用交流、圖片展示、習作等方式，讓學生介紹自己身邊的或曾經游覽過的美景，也可以與第七單元的主題“大自然的賜予”結合起來，思考大自然與人類的關系。在大單元、大情境創設中，教師還可以跨學科整合課程資源。仍以三年級上冊為例，通過學期初的跨學科教研，我們發現第二單元的主題“秋天”，與三年級的科學、美術以及綜合實踐活動課程都有關聯，那么就把“秋天”作為跨學科的關聯點來開展綜合性學習活動。結合時令節氣，從科學課上尋找秋天開始（觀察秋天的景色），再進入語文課的學習（《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》），再把綜合實踐活動課程制作樹葉貼畫與美術學科的《留住秋天》合并，用學生的作品來呈現秋天的主題，可以寫一首詩，做樹葉貼畫，講一講環保小知識等。通過不同學科的銜接，探索學科協同教學、合作教學，增強課程資源利用的有效性、開放性、情境性和靈活性，體現語文課程的綜合性。

二、小學語文課程校本化實施：從目標導向到素養導向

語文學科核心素養相比于語文課程的目標來講，是又一次的凝練和提升，跨越了“雙基”和“三維”目標，是更加明晰的課程實施的行動指南。語文課程的校本化實施，就需要從目標導向到素養導向，把語文課程標準的目標要求與學科核心素養進行深度融合，探索語文課程校本化實施的路徑，實現更高階的課程實施。

1.聚焦核心素養要素的內涵及關系

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中，語言建構與運用是基礎，也是最關鍵的層面，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。在課程實施中，教師要重視漢語言在文化傳承與文化自信方面獨特的育人價值，重視語文課程作為基礎學科對學生思維能力發展與思維品質提升所起的關鍵作用，重視語言作為交際工具在自主發展和溝通合作方面的重要作用，重視健康、健全的人格與審美對人幸福生活的影響，重視尊重和理解文化的多樣性，最終達到立德樹人的目的。當然，語文核心素養對于語文課程實施的目標來說，是不斷建構、積累、運用、沉淀、上升的過程。教師在目標解構時不必平均用力，要注意學生身心發展的規律、特點。

2.實現核心素養與課程標準的深度融合

課程標準是教材編寫和實施的依據，小學語文課程標準有總體目標和學段目標。在語文課程實施中，怎么把這些具體目標內化為學生的核心素養，是一線教師想要突破的重點和難點。那么在課程的實施中，教師要把基于課程標準的教學設計提升為基于標準與素養的教學設計，在目標敘寫與任務完成時，注意總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，與語文學科核心素養一一對應，通過對識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等不同課型的教學研究，對不同學段的知識脈絡、目標實現、學習策略、核心素養、評價方式形成“知識樹”，實現課程標準與學科素養的深度融合，為課程的高效實施打下基礎。

三、小學語文課程校本化評價：從重視結果到關注過程

如何發揮評價的導向和促進功能，是小學語文課程校本化實施的又一重點和難點。從重視結果到關注過程，改變單純的紙筆測試，形成校本化的評價策略是語文課程有效實施的重要環節。結合語文教育的特點，可以開展“培養學習力”的評價改革。所謂“學習力”，就是指學習動力、毅力、能力的綜合體現。具體到語文學科的學習力，就是能夠自我閱讀、自我思考、自我實踐，熱愛祖國語言文字等，并能達到自如運用、自覺傳承。

筆者所在的學校以“樂學嘉年華”星級樂園評價開展單元評價，根據低、中、高不同學段設置不同的星級評價，學生是評價的主體。把口語交際、經典誦讀、課文背誦也作為主要的評價內容，形成常態下的誦讀活動評價機制。每個班級都有記錄學生閱讀篇目的“讀書墻”，每個學生都有相應的閱讀本，結合線上閱讀、錄音展示，形成常態下的閱讀機制。教師引導學生不但要重視讀和寫，還要注重聽和說，學以致用，體現教、學、評的一致。期末評價，除了紙筆測試，低年級還以語文為圓心，開展多學科融合的評價改革，如“詩詞大PK”“迷宮大挑戰”“體育小健將”“小小音樂家”“巧手我會畫”“圖形大比拼”“創客樂園”等，打破學科界限，通過閱讀闖關卡片和自信問詢等，開展智慧游園闖關活動。中高年級，通過開放性的題目來對學生的分析綜合、鑒賞評價、表達應用等能力進行考察，關注真實情境下學生的思維發展。

祖國語言文字博大精深，語文核心素養內涵豐厚，教師要在語文課程校本化探索的道路上不斷前進。