高等職業(yè)院校BIM信息化課程的設(shè)置與應(yīng)用研究

張毅鵬

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

0 前 言

隨著多媒體和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，BIM已經(jīng)成為建筑行業(yè)的主要使用手段之一，在設(shè)計(jì)規(guī)劃與建造施工中開展系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與計(jì)算工作。它將整個(gè)數(shù)據(jù)包含在建筑信息模型中，這樣員工就可以在整個(gè)建筑生命周期中看到完整的數(shù)據(jù)，使得設(shè)計(jì)施工人員的決策保持一定的效率性與正確性。因此，我們可以認(rèn)為BIM技術(shù)的出現(xiàn)是建筑行業(yè)的一場(chǎng)技術(shù)革命，它將成為建筑行業(yè)新的工具。我國的BIM發(fā)展市場(chǎng)并不長。到2014年，BIM在我國的認(rèn)知度已經(jīng)超過了90%。我國的大型建筑項(xiàng)目已經(jīng)利用了BIM技術(shù)，但是較多的中小企業(yè)因?yàn)榧夹g(shù)人才的限制，技術(shù)手段不足，很多都還在研究與摸索階段，全面地開展綜合應(yīng)用。雖然我國的整體技術(shù)水平較國際先進(jìn)水平存在明顯的不足，還處于認(rèn)知階段，但是隨著我國建設(shè)工程的多元化發(fā)展，我國整體水平提升迅速。由此可見，我國該技術(shù)的不足，與其說是技術(shù)落后不如說是人才的缺失，所以今后的教學(xué)中引用這項(xiàng)技術(shù)，加快對(duì)于教育領(lǐng)域的投入。

1 高職院校BIM課程現(xiàn)狀

隨著BIM技術(shù)的快速發(fā)展，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高職院校都開展了BIM技術(shù)教師培訓(xùn)。但由于時(shí)間短，引進(jìn)和培訓(xùn)的效果不明顯。在教學(xué)方面，BIM憑借其三維可視化效果，可以實(shí)現(xiàn)各類信息的共享，解決了平面、剖面等模式轉(zhuǎn)換問題，為技術(shù)操作人員提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)應(yīng)用。因此，它非常適合高職院校。然而，從近幾年的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)來看，高等職業(yè)院校開設(shè)BIM課程仍然存在一定的難度。面對(duì)信息化的快速發(fā)展，高職院校不能總是停留在摸索階段，需要嘗試將BIM技術(shù)的課程應(yīng)用于建筑施工企業(yè)，從而使得課程設(shè)置得到檢驗(yàn)。

2 BIM課程在教學(xué)之中存在的問題

2.1 BIM教材的單一性

由于BIM技術(shù)的新穎性，市場(chǎng)上面的教材不多，對(duì)于大多數(shù)的培訓(xùn)都是選擇國外的教材與國內(nèi)對(duì)接，不過畢竟為國外的教材，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用效果不足，也是存在很大的局限性。因此，雖然在理論支撐方面存在薄弱點(diǎn)，案例課程不多，這使得教師的教學(xué)思維受到了很大的限制。

教材的單一性也是在另一個(gè)方面顯示出技術(shù)的不成熟，這項(xiàng)技術(shù)在我國的應(yīng)用時(shí)間不長，從引進(jìn)到吸收還是需要適應(yīng)與消化，在具體的教學(xué)中更加需要摸索與研究。同時(shí)，BIM教材應(yīng)用的完整性，涉及的專業(yè)較多，決定了其體量大的特點(diǎn)。如果整個(gè)專業(yè)知識(shí)都在一本書里得到提高，那也是很困難的。

如果不太專業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)信息不匹配的情況。針對(duì)這些問題，在實(shí)際操作中不容易成功，且沒有一套完整的實(shí)踐案例，阻礙了該技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

2.2 BIM各專業(yè)融合難度大

由于軟件設(shè)計(jì)的主要類別比較寬泛，大致可以分為架構(gòu)、結(jié)構(gòu)、機(jī)電等部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)。例如，很難讓建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械和電氣管線，即使在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，他們也明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，很多學(xué)生都表示，他們無法理解圖紙。即使有些學(xué)生能夠畫出所需的管道，他們只學(xué)會(huì)了軟件的操作和無法理解和整合這部分的工作。

2.3 一味強(qiáng)調(diào)軟件操作偏離軟件綜合應(yīng)用

在高職院校教學(xué)的過程中，教師不夠重視軟件的本質(zhì)，學(xué)生也忽略了設(shè)計(jì)的創(chuàng)作性與靈感思路的啟發(fā)，這就造成多數(shù)學(xué)生喜歡繪制一些復(fù)雜的建筑形體，為畫圖而去畫圖，從而丟棄了設(shè)計(jì)軟件本身具有的綜合性能，僅僅強(qiáng)調(diào)了工具的操作性，有點(diǎn)本末倒置的感覺。同時(shí)，在教學(xué)的Revit軟件的應(yīng)用還需要相關(guān)的硬件措施，專業(yè)技能培訓(xùn)室小等問題，這些問題也影響和制約教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量的關(guān)鍵。

3 對(duì)于BIM教學(xué)改革的建議

3.1 針對(duì)于課程核心創(chuàng)新教材案例

對(duì)于目前BIM教材的單一性問題，目前，大部分新教材的出現(xiàn)，但常見的問題是內(nèi)容過于單薄，引入的工具是幾乎沒有的情況下，這與教學(xué)的實(shí)際需求不一致，因此，教材的建設(shè)成為高職院校的教學(xué)BIM要亟待解決的問題。

高職院校教師努力探索教學(xué)教材編寫，通過真實(shí)的案例為切入點(diǎn)，寫空間網(wǎng)格教本教材，如培訓(xùn)，以后來通過學(xué)校圖書館建設(shè)的BIM全面的培訓(xùn)過程為例，基本模式設(shè)置的繪制，圖中后期ShuiNuanDian結(jié)構(gòu)的中間，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生的實(shí)際數(shù)據(jù)和綜合能力的模型。通過相關(guān)的實(shí)踐中，已經(jīng)證明，根據(jù)實(shí)際工程案例寫書，有利于學(xué)生的理解軟件的運(yùn)行，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖。它充分體現(xiàn)了BIM的綜合作用，所以教材的編寫需要從實(shí)際案例的收集開始，注意代表性和案件的發(fā)光面，開展對(duì)案件進(jìn)行深入的分析和研究，并最終獲得BIM教材適合高職教學(xué)。

3.2 跨學(xué)科培養(yǎng)專業(yè)人才

雖然存在著專業(yè)差異，但仍需要反映學(xué)生的知識(shí)和能力的綜合性能，以滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的要求。因此，在這個(gè)時(shí)候需要全面的理論知識(shí)。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了當(dāng)前的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)獨(dú)特性。無法滿足BIM技術(shù)的要求，同時(shí)也不能充分發(fā)揮BIM技術(shù)的綜合功能。如果在以后的課程中了解了管道和加熱管道的要求，應(yīng)該在一年級(jí)開設(shè)類似于《建筑設(shè)備概論》的課程，這有利于以后的軟件學(xué)習(xí)，可以對(duì)設(shè)備有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于BIM信息模型含有的基本內(nèi)容，如圖1所示，可以看清楚建筑信息模型總是處于支配的地位，其他的信息數(shù)據(jù)來自于建設(shè)方所需要打造的建設(shè)自身具有的功能信息。之后這一部分的信息數(shù)據(jù)又被結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、節(jié)能設(shè)計(jì)以及水暖電等模塊的設(shè)計(jì)，同時(shí)隨著結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息的構(gòu)建，節(jié)能與水暖電的其他設(shè)計(jì)在不斷的分析，同時(shí)優(yōu)化了建筑的信息，進(jìn)而得到最后的節(jié)能信息模型與其他類型的信息模型。

圖1 數(shù)據(jù)傳輸?shù)哪Ｐ?/p>

事實(shí)上，現(xiàn)有的設(shè)計(jì)過程是對(duì)信息的建筑物，構(gòu)筑物和節(jié)能減排的交流和修改的交流和修改，以及持續(xù)集成和重復(fù)。因此，實(shí)施人才培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，有必要弄清楚課程的已知領(lǐng)域，給予足夠的重視的基礎(chǔ)性和全面性，避免交叉科學(xué)難題BIM教學(xué)帶來的問題。進(jìn)而可以保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與綜合性，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果缺少設(shè)備管線方面的知識(shí)性問題，相關(guān)的院校可以利用臨時(shí)補(bǔ)救的方法，聯(lián)系專業(yè)的BIM人員進(jìn)行專業(yè)的內(nèi)容強(qiáng)化和培訓(xùn)。經(jīng)過短時(shí)間的強(qiáng)化，學(xué)生逐漸掌握了水、熱、電等設(shè)備的繪制，從而解決了專業(yè)BIM建模的問題。通過這些，可以看到,BIM活動(dòng)教學(xué)是用來進(jìn)行調(diào)整當(dāng)前的專業(yè)課程,增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,以滿足基本需求的BIM實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生了解建筑的完整狀態(tài),所以它不會(huì)受到專業(yè)的限制。

3.3 增強(qiáng)軟件教學(xué)的目的性

BIM軟件學(xué)習(xí)的重要性和必要性是更好地服務(wù)設(shè)計(jì)在項(xiàng)目的早期階段,中間的建設(shè)階段和后期的維護(hù),因此,相關(guān)問題可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,反映出學(xué)生的綜合功能熟練的使用軟件。因此,當(dāng)學(xué)生畢業(yè)前,他們需要注意BIM的全面培養(yǎng)和灌輸知識(shí),構(gòu)造程控學(xué)習(xí)方法,利用相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用,最后,通過相關(guān)培訓(xùn)達(dá)到教育和培訓(xùn)的目標(biāo)。

如圖2,新生需要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)行BIM所有權(quán)的引入和發(fā)展以及其他相關(guān)信息,然后有一個(gè)初步接觸BIM軟件認(rèn)識(shí)各種信息以及數(shù)據(jù)的集成和通過什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。BIM行業(yè)內(nèi)部各類標(biāo)準(zhǔn)軟件對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)IFC標(biāo)準(zhǔn)。如圖3所示。

圖2 SPC學(xué)習(xí)模式

圖3 不同專業(yè)數(shù)據(jù)交換

二年級(jí)學(xué)生需要使用各種專業(yè)知識(shí)，逐步將其集成到實(shí)踐中，獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的建筑信息模型的建設(shè)，提高對(duì)建筑信息模型的全面了解，并提高建筑信息模型作為全面建設(shè)板塊。軟件操作的數(shù)量可以通過讓學(xué)生參與實(shí)際的小項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本完成了研究，但他們也需要通過理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐模式，以提高他們的技能，建立信息模型的步驟和程序，最后充分利用BIM信息建立大樓模型。

3.4 增加校企合作

如今大部分高職院校的發(fā)展，需要開展工學(xué)結(jié)合與校企合作的模式，通過這些有助于學(xué)生盡快接觸建設(shè)管理過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正做到學(xué)以致用。高職院校將專職的理論教育與企業(yè)一線工作人員結(jié)合的模式，將教學(xué)活動(dòng)同實(shí)際應(yīng)用緊密的結(jié)合。BIM知識(shí)體系,企業(yè)需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性和有效性,并進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，做到不同的專業(yè)與實(shí)際工作緊密結(jié)合,共同促進(jìn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，高職院校需要更加重視與企業(yè)的合作，通過以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將現(xiàn)有的教學(xué)骨干投入市場(chǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，積累相關(guān)的BIM專業(yè)實(shí)踐能力，使其成為優(yōu)秀的BIM教學(xué)人才。

4 結(jié)束語

知識(shí)更新,教育者首先需要更新,新技術(shù)的出現(xiàn),教育者需要帶頭控制、建筑科技革命BIM技術(shù)的出現(xiàn),對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新需要,教育者需要改變思維方式,在課堂總結(jié)相關(guān)問題,BIM技術(shù)進(jìn)教室,整個(gè)訂單的人員培訓(xùn)計(jì)劃。

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