幼兒園班本課程開發的思考與分析

殷藜芬

班本課程是以班級中的教師為課程實施主體， 以本班幼兒及家長的實際情況為基礎進行開發、實施與評價的一種課程。這一定義體現著“自下而上”的課程開發傾向。鑒于種種原因，教師們在班本課程開發實施中存在著一些問題，以下是筆者對此的一些思考與分析。

一、班本課程開發面臨的問題

（一）教師對班本課程的認識片面、模糊， 對班本課程的價值定位、內涵認識不清， 缺乏班本課程的開發興趣和信心。

（二）教師高度依賴教材， 所開發的班本課程脫離本班幼兒的現實生活和興趣， 或是完全依賴某學校或某教育機構編寫的幼兒園教材進行教學。

（三）班本課程的開發流程不規范， 隨意性大。班本課程的開發離不開對本班幼兒學習需要的準確捕捉和分析，而很多教師則是在忽略幼兒學習需要的基礎上“想當然”地決定課程的目標和內容。

（四）面對不同幼兒的奇思妙想、各種各樣的興趣點， 教師感到無所適從， 未能將幼兒的興趣、需要準確地轉化為合理的課程目標。

（五）教師對課程資源的理解、篩選與整合力不從心。

二、班本課程開發的問題追因

（一）教師專業知識結構不完善，架空了班本課程開發的認知基礎

作為一種課程類型，班本課程在教師頭腦中對班本課程的理論建構是班本課程開發的認知前提。教師對班本課程的內涵厘定、價值定位的認知模糊以及“盲跟風”“隨大流”的現象，正是源于頭腦中未形成清晰穩定的課程觀。教師必須具備對不同年齡階段幼兒的心理特征與發展需要的清晰認知及對幼兒園教育目標的專業理解，才能將幼兒的興趣與需要準確地轉化為課程目標。此外，班本課程的開發是課程創生的過程，而課程創生則需要教師具備課程創生的素質。扎實、完善的專業知識結構是課程創生素質的一部分，是進行課程創生的堅實基礎。因此，失去了專業知識的奠基， 班本課程的開發舉步維艱。

（二）教師主體意識的缺失， 削弱了班本課程開發的活力

教師是課程價值的實現者。課程需要經過教師才能完成從靜態的文本向實施中的動態課程的轉變。教師的課程主體意識包括教師對自我主體角色的確認和對幼兒主體性的重視兩方面。首先， 幼兒園教育目的的達成離不開教師在課程開發與生成、課程規劃、課程實施與評價過程中主體作用的發揮。教師主體角色的隱蔽會導致教師過度依賴課程文本及配套資料。究其原因：一是幼兒園未將課程決策的權利交還教師，缺少對教師開發班本課程的時空、資源等條件的必要支持;二是教師對自我主體角色的迷失，未激發出自我在班本課程開發中的能動性。其次，幼兒的興趣與需要是班本課程開發的起點，教師如果對幼兒的經驗水平、興趣點和現實需要未給予充分的關注，只是一味地按照固定的文本材料實施課程，就忽視了班本課程開發過程中幼兒的主體性。

（三）教師課程資源利用不當，阻礙了班本課程目標的完成

課程資源是教育資源的重要組成部分，也是教育目的得以達成的必要條件。首先，課程資源具有潛在性，它不是現實的課程要素和條件，必須經過課程實施主體自覺能動地加以賦值、開發和利用， 才能轉化成現實的課程成分和相關條件，發揮課程作用和教育價值。其次，課程資源具有不確定性，課程資源是客觀社會資源經主體意識篩選后的、具有主觀與客觀特點的資源，每個人篩選課程資源的標準均不同。課程資源的潛在性和不確定性意味著課程資源具有多樣性， 當教師面對豐富多樣、不同類型的課程資源時，勢必要考慮課程資源各要素的選擇和相互聯系。如何圍繞課程目標建構合理的課程資源結構以發揮其最大的教育效果，是影響教師進行班本課程開發的瓶頸之一。

三、班本課程開發的路徑方法

（一）厘清班本課程存在的價值

“以班級為基礎的課程建設”一直是實現幼兒園課程教育價值所不懈探尋的主題。班本課程是園本課程在班級落實的課程形態，是將園本課程與本班幼兒、教師、家長進行整合，增強課程內容與本班幼兒的現實生活、班級實際、幼兒需求的適切性， 呈現綜合性較強的學習內容。因而班本課程具有相對獨立性，并不完全依附于園本課程， 是教師施展教學智慧的自由空間。當然， 當教師認為可將園本課程在本班進行延伸或拓展時， 班本課程可作為園本課程的補充。教師頭腦中應清晰班本課程開發的邏輯。

（二）深化教師班本課程主體意識

幼兒園管理者要主動構建靈活的課程管理制度， 促進教師課程主體意識的確立與發揮;要尊重教師的課程決策權， 重視教師在教育過程中的課程創生;要求教師具有敏銳的專業眼光和清醒的課程文化自覺意識。在課程開發與實施中，教師要以幼兒的實際經驗水平和范圍為基礎，圍繞兒童的興趣點和現實需要選擇課程內容，吸引幼兒積極參與課程開發的各個環節，大膽進行課程創生，探索課程實施的有效策略。教師自身要主動尋求課程權力對課程行為的支持， 合理化自身的課程行為。

（三）強化課程資源整合意識

課程資源整合意識的樹立要明確“整合是什么”以及“為什么整合”兩大問題。“整合”意味著圍繞課程目標將經過篩選的相關課程資源要素組合成一個新的統一整體的建構、序化過程。“為什么整合”則在于課程資源本身所具有的多樣性和資源利用的全面性與有效性的提升， 課程資源的整合對構建開放而有活力的課程內容，全面提高受教育者的素養具有重要意義。因此，教師要提升課程敏感性，積極將專業知識與教育實踐相結合，將潛在的客觀存在轉變為課程資源，不斷提升自身的教育實踐智慧。同時，要自覺培養對生活的敏銳觀察力，在生活中思考教育，將教育融入生活。要從鮮活的實踐活動中真正了解課程整合的必要性，從失敗的課程整合實踐中總結教訓，從成功的課程整合實踐中樹立課程整合的自我效能感，一次次生動的教育實踐是切實提高自我課程整合意識的源泉。

關注教師課程意識，厘清教師與課程的天然聯系，才能進一步促進我國幼兒園班本課程的存在價值研究，為探尋幼兒園班本課程的開發途徑提供諸多啟示。