積極創設“自主生長”的空間

張秀頎

生態結構化課堂主要指小學生在已有知識和經驗的基礎上，借助教師對小學數學學習內容的科學分析與適合學生學習的課程開發設計，經歷個性化的連續、關聯、循環的結構認知過程，學會結構化的數學學習方法，自主建構起結構化的數學知識，發展自我認知監控與調節的轉移、轉換與轉化的結構思維;培養結構化數學學習的思想意識以及具有個性化整體關聯的綜合學習能力品質;促進學生個體成長與團體進步的生態平衡，積極影響學生數學學習的情感態度與價值取向，并自然成為一種引導學生數學深度學習并能不斷引領學生終身發展的教學方式與方法。

在生態結構化的數學課堂中，教師要誠心誠意地把學生看作學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的組織作用;要努力創設空間，調動學生學習的自覺性和主動性，引導學生參與學習全過程;要給學生更多的自主學習機會，讓學生自主參與課堂，在原有知識經驗的基礎上，建構新的知識結構，從而智力得到發展，能力得到提升。

一、激發參與興趣，讓 “自主生長”有動力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。

（一）創設情境，激發學習興趣

教師要深入鉆研教材，依據學生的特點，創設豐富的生活情境，引起學生共鳴，讓學生主動喚醒生活經驗，激發起解決問題的興趣，進而開展進一步的數學學習。如教學《復式統計表》一課，教師設置如下購物情境：學校器樂組要進行表演，需要購買統一的樂器和服裝，問學生需要知道哪些信息呢？學生根據生活經驗，提出要了解要買哪些樂器，還要知道每組有幾名男生和女生。自然進入到下一個環節——教師出示各器樂組分別統計的表格。（如下圖）

教師繼續創設網購情境，分別把這幅圖發給了網上“樂器店”和“服裝店”的客服，他們分別回復了“微笑”和“犯愁”的表情。你知道這兩個表情各是誰回復的嗎？為什么？怎樣才能讓兩個客服都明白呢？……

以上教師創設的網購情境，生動有趣，貼近學生，讓學生產生共鳴，激發起他們參與解決問題的欲望，為進一步的探究學習鋪好路。

（二）問題推動，引發深入探究

教師也要根據學生學習數學的知識基礎，從數學本質出發，通過問題的設計，激發學生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，使學習對學生有一種吸引力，萌發求知欲，吸引學生主動去探索問題，發現規律。

如教學《圓的認識》一課，在學生舉出具體的圓形實物后，教師指出：“日常生活中，圓形物體很多，有些物體可根據需要適當改變形狀，如鐘表，可以是長方形或正方形;而有些物體的形狀卻不能改變，如車輪的形狀只能是圓形，而不能用長方形等，這是為什么呢？”這一問題馬上引起學生的議論，提出各自的見解。為了設置懸念，老師不直接馬上評價，而是讓學生學完新課后自己領會。學生的興趣也隨之轉移到對新知識學習上。這樣，學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，帶著疑惑進入最佳的學習狀態，從而引起學生主動參與學習過程的動機。

二、把握教學目標，讓 “自主生長”有方向

（一）整體考慮，確定教學目標

教材是確定教學目標的基本依據。課時目標應該在認真鉆研教材的基礎上制訂，應站在單元高度明確所教內容的位置，以及在整個小學學習中所處的地位與作用，合理確定教學目標的達成程度，并結合教學內容，全面落實課程標準提出的教學目標和要求。應認真鉆研每課時的教學內容，準確把握教材，所制訂的教學目標要突出重點，抓住關鍵，切忌含糊其詞，模棱兩可。

（二）了解學生，調動學習積極性

在鉆研教材的同時，教師還要深入了解學生，注意學生的個體差異。在確定教學目標時，要了解學生原有的知識基礎和基本技能掌握的情況、學習情況及學生的興趣、特長和思想狀況，了解學生的學習方法和學習習慣等。只有在對學生有了相當準確、深刻了解的基礎上，才能制訂出切實可行的教學目標，從而真正調動學生主動參與學習的積極性。

三、營造討論氛圍，讓 “自主生長”有機會

討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，還能培養學生的協作精神和創造意識。在教學活動中，教師可根據教學重難點精心設計討論題等討論材料，鼓勵學生質疑問難，勇于發表不同意見;要讓學生在多向交流中主動參與學習過程，為其自主生長提供機會。這樣，學生不僅能深化對知識的理解，還能運用知識解決實際問題。

如在“求原來有多少的實際問題” 中，例題“小猴已經采了23個桃，樹上還剩5個桃，怎樣求出原來樹上有多少個桃？”題目出來后，教師沒有引導學生去這樣想或那樣想，而是放手讓學生互相討論，看誰能想出好辦法。學生討論得很激烈，很多學生用自己的語言表達了想法。有個學生的想法讓我為之一驚，“老師，我們可以把摘下來的桃還裝到樹上去，就可以知道原來有多少個了。”很多學生為她鼓起了掌，剩下的許多“求原來有多少的實際問題”用同樣的方法學生都很容易理解了，學生出現了“把吃掉的果凍吐出來”“把借出去的書要回來”“把飛走的小鳥喊回來”……多么生動而真實的想法，這有利于學生的學習。精彩的創見，源自輕松的討論氛圍！

四、優化練習設計，讓 “自主生長”有成就

在教學中，要優化練習設計，做到練習目的性明確，形式新穎多樣，強調練習的獨立性。要優化練習設計，創設使學生都能獨立動腦、動手、動口完成練習的空間;還要做到難度適中，突出體現多樣性、層次性、趣味性等特點，幫助、鼓勵不同層次學生在愉快的學習中獲得成功，樂于學習。

在教育過程中，學生是唯一的主體，教師是為培養、發展和塑造學生這個主體服務的。只有在尊重學生主體地位的前提下，明確學生是知識的主動、積極建構者，找準學生的最近發展區，在他們的已知、已會和所思、所想基礎上，通過師生的共同參與，學生“自主生長”、建構自己的知識學習體系，才能真正促進人的發展。