科學實驗教學有效性探析

肖娜

在傳統(tǒng)的小學科學教學中，教師為了在有限的課堂時間內(nèi)完成教學任務，側(cè)重于對學生進行學科知識的傳授，未能真正激發(fā)學生自主的參與性。而科學是一門以實驗為基礎的學科，如果教師只是通過單一的講解進行教學，教學效果自然不盡如人意。隨著教育改革的不斷深入，教師要利用科學實驗進行教學，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的實驗體驗，讓學生在參與實驗的過程中，習得科學知識，提升自身科學素養(yǎng)。

在目前的科學實驗教學中，仍然存在著一些弊端，如實驗課堂看起來熱熱鬧鬧，而實際學生并沒有真正地掌握相關的科學知識，更多的是處于看熱鬧的狀態(tài)。學生只是簡單地出眼睛看，并沒有真正地進行思考與探究;教師在課前沒有對教材的內(nèi)容進行深入的研究;所采用的實驗活動流于形式，學生參與度較低，實驗的效果不明顯等。

面對這樣的現(xiàn)象，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學生認知能力與水平，聯(lián)系學生生活實際，就提高小學科學實驗教學的有效性進行深入的探究;要充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的積極性;要點燃學生對科學實驗學習的熱情，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，進而成為課堂的主人。

一、注重激發(fā)學生探究興趣

興趣是最好的老師。教師要想調(diào)動學生學習科學的興趣，就要善于營造輕松愉悅的教學氛圍，用具有親和力的語言拉近與學生之間的距離，讓學生感受到科學的趣味性，進而激發(fā)學生主動探究的欲望。

如在教學《把鹽放到水里》一課時，因為沙子和鹽都是學生在日常生活中較為常見的事物，因此，教師在實驗之前，可以讓學生進行大膽的猜測“如果將沙子和鹽分別放入冷水之中，并且進行攪拌，會產(chǎn)生什么樣的變化？”“如果把鹽放入水中進行溶解，那么，它的快慢會與哪些因素有關呢？”在實驗之前讓學生進行大膽的猜測，不僅有利于激發(fā)學生的科學興趣，也調(diào)動了學生的探索欲望，使他們迫切地希望通過動手實驗來驗證自己的猜測。無論學生進行怎樣的猜測，教師都要呵護好學生的自信心，及時地予以鼓勵，樹立起學生樂于動手操作的信心。

二、選擇合適的實驗進行操作

教師在教學時，要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設出多樣化的科學實驗方法。

小學生由于年齡較小，他們的認知能力與水平相對有限。如果教師在進行實驗操作時，使用過多的專業(yè)術語，或者進行超出他們理解范圍的實驗活動，很容易讓學生產(chǎn)生畏難的情緒。因此，教師在實驗活動中，要充分地了解學生的具體學情，采用他們較為感興趣的方法。如果教師選擇的實驗過于簡單，學生一下子就能夠知道結(jié)果，這不容易調(diào)動起學生的實驗興趣;如果實驗操作的過程過于繁雜與煩瑣，學生就會產(chǎn)生畏難的情緒。因此，教師要認真研讀教材，結(jié)合學生的生活實際，選擇難易適中的實驗操作。

三、引導學生體驗與感悟生活

生活與科學有著密不可分的聯(lián)系。教師在教學時，要能夠善于拉近學生、科學以及生活之間的距離。要培養(yǎng)學生細致觀察的能力，讓他們能夠在生活中找到科學的現(xiàn)象，同時能夠?qū)W到的科學知識巧妙地運用到生活中。

如在教學《認識固體》一課時，教師可以將教室中的物品，如黑板擦、粉筆、書本、文具盒、日光燈、燒杯或玻璃器皿中的液體，讓學生進行分類。同時，要讓學生說明自己判斷的依據(jù)與理由。由于教師所選擇的物品，都是學生常見的，他們能夠很快地將物品分為固體與非固體兩類。學生在對物品分類的過程中，自然能夠總結(jié)出固體所特有的共同性質(zhì)，即“有確定的形狀、體積、質(zhì)量”等。 而對于一些較為柔軟的，或者是細顆粒狀的物體，學生在一般情況下是比較難判斷它們是否是固體。因此，教師要讓學生能夠充分地說明自己判斷的理由，并且抓住相應的關鍵點對學生進行引導，進而讓學生樹立起正確的固體的概念。教師還可以出示生活中各類細小或者粉末狀的物體圖片，讓學生進行辨別，進而加深學生對固體概念的理解和記憶。

四、適時而多樣化的評價方式

每個學生都希望自己的表現(xiàn)能夠得到教師的贊賞與肯定。因此，教師在組織學生進行活動時，不要吝嗇自己的語言，要給予學生及時而又多樣化的評價，真正激發(fā)學生的學習熱情，讓他們找到成功感，樹立他們學好科學的信心。

教師可以針對學生不同的表現(xiàn)，給予個性化的評價語言，如“你真是個善于觀察的孩子！”“這么細微的變化，都能被你察覺到了，你真棒！”“你不僅擁有敏銳的觀察力，還善于思考，敢于進行大膽的猜測與探索。”此外，教師可以利用小組合作的形式，增強學生的參與度，使他們在競爭中懂得合作與交流。

總而言之，教師在進行科學實驗教學時，要善于改變單一而枯燥的學習方式，打破傳統(tǒng)的思維模式;要注重對學生科學興趣的激發(fā)，真正調(diào)動學生學習科學的主動性與積極性;要讓學生在實驗操作的過程中，感受到科學帶來的樂趣，從而不僅習得科學的知識，同時提升自身的科學綜合素養(yǎng)。