改變教學方式 構建高效課堂

朱茂華

變式教學主要是改變以往的教學方式，爭取能夠在相應的教學領域中探索出更多新的教學方式方法，讓學生的數學知識學習更為有效，知識運用技能也會得到相應的提升。學生在變式學習中思維能力得到提高，舉一反三和觸類旁通的能力也有所增強，教師的數學教學可以有目的、有計劃地完成，學生也能掌握更多知識。

一、變式教學在概念中的應用

在小學數學教學中，變式教學可以體現在多個方面，從概念入手進行變式教學是一種很好的嘗試。在小學數學知識體系中，涉及較多的概念內容，在這個時期，學生接觸的數學知識基本上都屬于入門知識，教師需要指引學生對各種數學常識、數學概念、幾何圖形有一個感性層面上的認識。概念教學主要在于理解，然而對于較為陌生的數學概念，小學生想要準確深入地進行理解與記憶是非常不容易的，因此需要教師在教學模式上進行創新和改革。在數學概念教學中應用變式教學，可以使概念以多元化的形式呈現，并且可以促進學生加深對相關知識的探究，從而使其對數學概念有一個更加深刻的理解和記憶。例如，在講解“梯形的認識”時，在傳統的教學中教師給學生展示一些非標準的梯形，指引學生進行識別，幫助學生排除標準圖形所帶來的負面干擾，以防學生對梯形屬性的認識存在過于片面的問題。這樣的教學模式無法保證學生熟練掌握概念，學生容易對概念產生模糊印象。而利用變式教學，教師指引學生親手實踐，對圖形的認識與性質進行識別，為學生提供了獨立探究的空間。學生通過自身動手實踐，可以加深對概念的記憶和理解，從而有效提升教學質量和效率。

二、變式教學在探究中的應用

在小學數學教學中，規律研究是非常具有價值的，并且也是教學難點內容。規律探究要求學生進行獨立思考，而要想使思考過程更具效果，教師需要注重對學生的指引，給予學生更多的啟發，以拓寬和延伸其數學思維。在規律探究中應用變式教學，可以最大限度地提高學生的獨立探究精神與思維水平。例如，在講解“梯形面積公式”時，學生已經對長方形、三角形、平行四邊形的面積計算公式有所掌握和了解，對圖形轉換和轉換思路也具有了一定認識，這些知識點都是在對梯形面積公式進行探究時可以用到的基礎。因此，在實際教學過程中，教師可以指引學生對長方形、三角形、平行四邊形的面積計算公式進行復習，并指引學生對面積計算公式的推導過程進行描述，同時提出以下問題，指引學生對梯形的面積公式進行探究：如何把梯形轉化成為面積公式已知的圖形？拼接、割補還是劃分？轉化后圖形的面積如何計算？嘗試總結梯形的面積計算公式。通過變式教學過程，可以使學生進行深入思考，讓其根據該思路，對梯形面積計算公式進行探究，在這個過程中，學生的總結能力、歸納能力、推理能力可以得到有效的鍛煉和提升，以便于學生在面對類似問題時可以更加高效地進行處理。

三、變式訓練在例題講解中的應用

習題作為數學知識的重要訓練方法，是檢驗學生知識掌握程度的重要體現方法。很多教師在教學過程中常常采用傳統的方法，讓學生一遍遍地做題，在題海戰術中很多學生對數學學科產生了厭煩，有的學生甚至同樣的錯誤反復出現。究其原因，除了學生對數學知識掌握不夠全面透徹，還跟其思維方式固化有關。因此，教師在教學過程中，可以采用變式訓練的方式幫助學生掌握相關知識，培養學生思維的靈活性，以進一步提升其解題能力。比如，在教學《認識分數》一課時，有一種基礎題型是讓學生認識女生在班級人數中的比例，比如一個班總共有45個學生，女生23個，那么女生占全班人數多少？這道題教師可以在題目條件中給出全班人數及男生人數，通過變換已知條件讓學生在變式思考中得出結果。再如，在讓學生做應用題練習時也可以通過變式增加學生解題能力。如一道題基礎題目是：張紅和李果一共收集39張郵票，李果比張紅多11張，問兩人各收集多少張？可以做以下變式：一是，張紅和李果一共收集39張郵票，張紅比李果少11張，問兩人各收集多少張？二是，張紅和李果一共收集39張郵票，張紅再收集11張就跟李果一樣多，問兩人各收集多少張？這樣，在題目本質相同的基礎上改變條件的敘述方式，讓學生在識別條件的過程中提升解題能力。

四、靈活運用技巧提升解題效率

解題訓練在高年級數學教學過程中屬于重點內容，學生的解題能力在變式教學中也是難點之一，因此在這個過程中教師需要更加關注學生思維能力的提升，讓學生可以有效運用多種解題技巧解決小學數學問題。小學生進入高年級之后所接觸到的數學公式就非常多，能應對變式就可以極大地提升解題的效率。教師在平時的教學中應關注學生基礎知識的掌握，然后在鞏固基礎知識的前提下，讓學生更為精準有效地進行題目的把握，提升思維能力和解題能力。例如，在學習《分數的意義和性質》過程中，教師可以給學生設定情境，讓學生運用自己對分數的了解和解題技巧進行變式。如“已知在一個班級中，女生人數是男生的（? ），請你自己說出問題然后寫出算式”。從這個題目中教師給出學生的數量不是一個定數，學生自己去假設，自己提出問題，這有利于思維方式的提升，還可以讓學生對數量關系的理解更加深入。

總之，在小學數學教學實踐中，教師結合學生的學習需求和學習特點等對教學活動進行調整，并制訂相應的教學改革措施，能夠逐步改善教學質量，促進學生綜合素質的培養，為學生深入學習數學知識奠定堅實基礎。所以，在新時期全面推進小學數學教學改革的背景下，應該對教學改革措施進行系統研究和分析，并制訂合理的教學改革策略，以真正改善教學現狀，實現對學生數學綜合素質的培養。