激發低年級學生科學課學習興趣的策略

周志偉

根據教育部最新修訂的《小學科學課程標準》，從2017年9月開始，小學一年級開始增設科學課，并將其作為基礎性課程。相比于學習原理性知識，一二年級的科學課程更注重接觸和體驗，從而產生探索性思維。探索性思維不是與生俱來的，只有真正產生興趣，遇到問題才會主動去探索和思考。本文將就低年級段學生科學學習興趣的激發談四點策略。

孔子《雍也篇》言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。意即：懂得學習的人比不上喜愛學習的人，喜愛學習的人比不上以此為樂的人。結合低年級學生的心理發展特點，可以發現興趣和愛好對于學習知識具有重要的推動作用，所以，低年級的科學教育要以激發和保護學生的好奇心和求知欲為基礎，進而培養學生的科學精神和實踐創新能力。

一、低年級學生的心理特點

兒童心理發展的每一階段都有其不同的特點和表現形式，低年級學生對教師有一種特殊的信任和依賴。因此，教師在教學活動中占有重要地位，能不能有效培養低年級學生學習科學的興趣，教師的激勵作用大有可為。低年級學生以興趣為學習的直接動機，有趣好玩就喜歡，不感興趣就不樂意參加。雖然他們興趣廣泛，但不穩定，注意力易于分散，以形象思維為主，喜歡做游戲。了解了他們的心理特征之后，我們發現充分激發他們的興趣對其學習發展有重要意義。

二、有效激發低年級學生科學課學習興趣的策略

（一）創建生活化的教學情境

魏書生先生說過，“寡淡無味，平鋪直敘”是教學的大忌。照本宣科式的知識傳授，往往會使知識變得枯燥無味，課堂氣氛變得死氣沉沉，學生自然難以進入學習狀態，教學目標也會難以完成。

如果將知識學習與學生生活實際結合起來，貼近生活實際，符合學生已有經驗，使知識看得見、摸得著、用得上，學生對新知識就不會感到陌生與抽象。學生會因此感到親切，感覺到知識就在自己的生活中，從而產生強烈的學習動機，有效激發學生的好奇心和求知欲，使教師教得輕松，學生學得愉快，實現教學效果的最優化。

（二）開展趣味性的實驗

在小學科學教學中，趣味實驗教學是不可缺少的一環，甚至是極其重要的內容。教師在教學時要根據教學內容選擇與他們的生活、興趣緊密相關的趣味實驗，通過教師的演示與指導、學生的觀察與動手，讓他們在有趣的實驗活動中意識到，“科學就在我們身邊，科學原來如此好玩”。

教師適時地根據實驗現象提出問題，引導學生進一步思考并掌握教學內容，使課堂既生動有趣，又能引發學生的思考和探索。

（三）組織基于項目的課外探究活動

科學是豐富多彩的，除了課堂教學之外，教師還要適當地組織學生進行一些基于項目的課外探究活動，讓學生在親身探究中、在項目過程中，體會科學不僅有趣而且有用。基于項目的課外探究活動，往往要求學生對于自然和生活中的問題或現象，從科學的角度進行研究探索或發明創造，當學生經歷整個探究過程后，不但能加深對相關科學知識的理解，獲得較強的成就感，而且對于學生科學素養的形成可以起到重要的推動作用。

為此，教師在教學中要善于發現和挖掘具有啟發性和探索性的活動內容，為學生進行課外探究活動提供廣闊的活動空間和豐富的實踐機會，從而實現“從生活走向科學，從科學走向社會”。這本就是實現科學課程目標的重要方式，對提高學生的科學探究能力和科學素養都有著十分重要的意義。

（四）巧用評價激發學生學習興趣

小學低年級是科學學習的最基礎階段，由于學生注意力以及智力因素的差異，有些學生的學習進程存在緩慢和容易產生波動的特點，進而導致他們對科學學習喪失興趣和信心。教師在教學過程中，要進行心理激勵性的評價，來幫助他們克服心理障礙，體驗成功與進步，獲得科學學習的持續動機。一堂好的科學課，要本著讓每一個孩子都能擁有自信心，獲得成功的體驗，就不僅要關注學習活動的結果，更要關注對探究過程的評價。鼓勵學生積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流

教師在課堂上要善于使用生動、親切、富有感召力的語言，學生在享受成就感的同時，會產生積極的自我表現的欲望，增強學習的自信心，從而激發進一步學習的動力。低年級的學生，其直觀思維占主導，教師一個激勵的眼神、一個滑稽的動作、一句幽默的話語、一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。激勵性評價的形式無處不在，卡通、分數、激勵卡、教室里的墻報、成長足跡等都是一種鞭策和證明;“小小科學家”“科學故事大王”“動手小明星”等鼓勵和榮譽都能使學生體驗到學習成功的滿足，都能提高他們的學習的興趣，都能使他們更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮其獨有的魅力。

三、結語

法國的教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于低年級的學生來說，總是希望得到老師的贊許和肯定的。激勵，能讓學生沐浴春風，茁壯成長。