作業個性化設計策略

劉榮金

《小學語文課程標準》中明確指出：學生在教學活動中處于主導地位。作業是為了鞏固所學知識而設計的一些練習，從學生作業的完成情況，可以反饋教學效果及學生對所學知識的掌握情況。科學、合理的作業可以促進學生的發展，因此，小學語文教師要注重個性化作業的設計。

一、明確個性化作業設計的關鍵點

在個性化的作業設計中，我們需要明確在設計過程中的兩個關鍵點：一是個性化的作業與自留作業的區別。自留作業，指的是給學生預留作業完成的空間。在布置作業的時候，教師要尊重學生的選擇，在保證訓練質量的同時，盡可能地滿足學生的興趣愛好。二是個性化作業與花樣作業的區別。花樣作業，指的是學生可以根據自己的興趣愛好，來自主選擇自己喜歡的作業。例如，喜歡繪畫的學生可以選擇完成一張圖畫作業;喜歡自然的同學可以選擇做一篇野外植物的調查;等。這樣能很好地豐富作業的形式，大大提高學生自主完成作業的興趣和能力。但是花樣的作業設計并不等同于個性化的作業設計，如果以“花樣”作為學生作業的主導理念，那么學生在整個學習中將很容易喪失自己的主導方向，偏離學習的正軌。因此，結合以上兩個關鍵點，教師要避免在個性化的作業設計中，走入設計的誤區，在注重作業形式多樣化的前提下，讓作業能對學生個人和他的學習生活真正起到一定的效用。

二、趣味性設計，放飛學生個性的翅膀

心理學家研究表明：學習成績的優劣不僅與智商有關，還受情緒的影響。當學生處于積極狀態時，思維活躍程度最高，學習效果也最佳。抄寫字詞、讀課文，這樣簡單重復、生硬機械的作業讓學生覺得索然無味，甚至心生反感。因此，設計個性化作業，首要的是增強作業趣味性，采取多種形式，激發學生的興趣，這樣才能讓學生在自由的天空中放飛個性的翅膀。例如，進行《師恩難忘》一課教學后，教師引導同學們為自己的恩師制作賀卡。首先創設情境，激發學生的作業欲望。教師說：“有人說教師是蠟燭，燃燒自己，點亮別人;有人說教師是春蠶，吐出新絲，消損自己。我們學過《師恩難忘》后，同學們一定更懂得了師恩的珍貴。教師節到了，同學們想給老師送什么禮物呢？”學生自主交流后，教師繼續引導。教師說：“師恩難忘，讓我們用自己的雙手制作一張賀卡，作為禮物送給老師吧！”教師的引導切中了學生的心意。接下來，教師教授學生制作賀卡的方法和基本步驟，同時提出具體的要求：網上查找教師節的有關資料，為制賀卡做準備;摘抄“頌揚教師”的語句，選擇比較合適的;一周時間完成。這樣有趣的作業讓學生心潮澎湃，還沒有到交作業的時間，同學們就紛紛把賀卡交了上來。教師檢查后又發給學生，希望他們在教師節那天，親自把賀卡送給自己最喜歡的老師。趣味作業激發了學生學習的興趣，也為他們思維的發展打開了一扇窗。

三、層次化設計，拓展學生自主學習空間

作業是教學的重要環節，也是鞏固教學成果、提高教學質量的必要手段。然而，每個學生都是獨特的個體，對所學知識的掌握情況也不盡相同，因此，小學語文個性化作業設計要注重因人而異，因材施教，設計層次化作業，充分關注學生的個體差異，改變過去單調枯燥的“作業面孔”，讓學生找到屬于自己的作業天地。例如，在為《詹天佑》一課布置作業時，教師發現課文中四字詞語非常多，是學生積累詞語的好機會。于是，教師在“作業超市”中設置了基礎性、技能性和開放性三個層次的作業。基礎性作業是，自主抄寫文中四字詞語，并將抄寫的詞語查字典注釋;技能性作業是，選擇你喜歡的兩三個詞語，解釋后造句;開放性作業是，根據你積累的四字詞語，選出三五個，寫一段流暢的話，或者編一個故事。每個學生都必須做完基礎作業，并可挑戰高層次作業，可以根據自己的愛好和作業時間對后兩項自由選擇。精簡是減輕學生作業負擔的有效途徑;高效是語文教學不變的話題。在這個個性化作業設計中，教師將兩者融合起來——精而有效，給學生騰出了個性化發展的時間和空間，面向全體，關注了不同層次同學的需求，有效實現由課內到課外知識的延伸和拓展。

四、作業評價發現學生個性

《小學語文課程標準》指出：語文課程評價的目的，不僅是為了考查學生完成學習目標的程度，更是為了體驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。在教學中應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。在評價時，尊重學生的個體差異。如，在寫生字的作業中，學生寫完一行后，會在自己認為寫得好的字的旁邊畫個笑臉。我在批改時，也不是簡簡單單地給個優、良而已。每次作業，我都會給兩個成績：寫對的得優，寫好的畫個蘋果，以此激勵學生在寫對的基礎上寫好。如果學生寫得有進步，我會寫上一句話：進步真大，加油哇！學生的作業，兩個星期展覽一次，大家互相欣賞評價，選出寫得好的貼在板報“作業展覽”一欄。經過一段時間的實踐，同學們的作業不但正確率提高了，而且個個字跡清楚整潔。

總之，在新課改背景下，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練的作用，語文教師應依據實踐性、開放性等原則，在充分考慮學生實際能力的基礎上，對語文作業進行個性化設計，分層設計語文作業，對作業難度進行分級，促使語文作業能夠帶有實踐意義，以便確保學生在完成作業過程中更好地理解所學的知識。