借助“學習故事”建構園本課程

陳雯

“學習故事”又稱敘事性評價，是在明確的價值觀引領下，教師對幼兒學習過程中展現的真實行為持續觀察并運用敘事的方式記錄，幫助幼兒建構作為學習者的自我認知的學習評價體系。其關注的是令孩子驚喜的“哇時刻”，體現的是孩子能做的、感興趣的事情。“學習故事”這一理念，與新一輪課程改革中力求的幼兒園課程應越來越以兒童為本位，追隨兒童的興趣，以適合兒童學習能力和學習方式為課程優化原則，進行園本課程建構的兒童觀、課程觀和價值觀是不謀而合的。在“十三五”期間，我園進行了“師幼共敘園本課程學習故事”的實踐研究，并以此推動我園園本課程的建構及幼兒的全面發展。

一、借助“學習故事”，尋找課程的起點

課程是幼兒園教育工作的核心，教育的大部分內容都圍繞著課程展開。因此，課程質量的好壞直接決定著幼兒園的教育質量的高低。當教師在撰寫“學習故事”時，他們會積極地觀察幼兒，認真聽取他們的想法，關注其更多的興趣和需求，及時捕捉并作出價值判斷，這就為生成園本課程尋找到了一個良好的起點。

孩子們正在滑滑梯邊快樂地玩著，突然琳琳對旁邊的小諾說：“好香呀！是你身上的香味嗎？”旁邊的小諾搖頭說：“我沒有涂香粉。不過我也聞到了香味。我們去找找是哪里的味道！”于是他們倆手牽手在附近尋找著。果然，在葡萄架邊他們找到了一棵散發著香味的樹。“哇——好香啊！”他們使勁地湊近樹上黃色的小花，用力地嗅著香氣。旁邊的孩子也紛紛被吸引了過來，他們一邊聞著花香一邊熱烈地討論著：“這是什么樹呀？好香！”“我覺得像奶油的味道！”“我們小區里也有，也這么香的，媽媽告訴我這叫桂花樹。”“我覺得它應該叫香香樹”……聽著孩子們七嘴八舌的話語，老師并沒有一笑而過，而是請孩子們自己去尋找答案。這是什么樹？你還在哪里看到過？于是孩子們通過查找資料、詢問家長等方式，知道這是桂花樹。同時還自發地以小組為單位，尋找園內其他的桂花樹，做標記，畫分布圖。在調查中，他們了解到桂花還可以做成美食，于是孩子們積極動手動腦，探索敲桂花的各種工具和方法，并自己嘗試做糖桂花和美味的桂花糕，由此建構了園本課程“聞香識桂花”。

在這個園本課程的創生中，教師扮演著觀察者、引導者和支持者的角色，及時捕捉孩子對桂花樹的興趣和探索欲這一有價值的“學習故事”，作出積極的回應。“學習故事”成了園本課程的孵化器。

二、借助“學習故事”，挖掘課程的亮點

“學習故事”關注的是幼兒感興趣的事情和能做到的事情，關注的是幼兒的興趣點和學習品質。當教師帶著發現的眼光、支持的理念，賦予幼兒學習和發展的力量，那么不僅讓幼兒認為自己是有能力、有自信的學習者，同時也讓教師和家長看到了孩子身上無窮的發展潛力。

星期一早上，唐寶爺爺激動地來到幼兒園，興奮地對教師說：“老師，真的太感謝你們了！你們對孩子的教育是實實在在的！我真不相信，我們家唐寶這么厲害！”聽著爺爺亢奮的音調，我們笑著回應道：“你們家唐寶本來就是個能干的孩子呀！” “孩子是蠻能干的，但是現在她的動手能力讓我們刮目相看！老師你知道嗎？昨天孩子親手做了一大塊重陽糕給全家吃。整個過程都是自己弄的，一點沒讓我們幫忙，做出來的重陽糕有模有樣的，味道也很棒！你看我拍了很多照片。”爺爺邊說邊打開手機，給老師翻看著照片，“后來我問孩子，你怎么會做重陽糕的？唐寶說是老師在幼兒園里帶著她們一起做過的，她就學會了！老師，你們這樣的課程真好，讓孩子親自實踐，動手操作，不僅學會了生活中的本領，還發展了她們的智力！我發在朋友圈里，你看這么多人給我點贊留言！”

“學習故事”這一評價方式的引入，使我園課程正在不斷向遵循兒童本位、促進幼兒經驗增長的課程價值發展。我們通過對幼兒學習方式的探尋，反觀課程適宜性，讓孩子在與環境、材料的互動中學習和發展。而在這其中，孩子的發展也讓家長感到驚喜，從而成了孩子“學習故事”的傾聽者、分享者和撰寫者。

三、借助“學習故事”，探尋課程的支點

“學習故事”在新課程改革的實踐中產生，強調幼兒當下的學習和發展。當教師深入了解幼兒現有水平，充分借助“學習故事”，傾聽、關注、記錄、識別幼兒的“哇時刻”，深入思考、探尋園本課程的挖掘點，提供適宜的活動材料、寬松的課程環境、幼兒喜歡并貼近其生活的課程情境，就能引導幼兒走向課程情境深處，推動幼兒向新的經驗或者更高經驗的發展。在此過程中，教師的課程生發力也大大提升了。

在園本課程“雞頭米的故事”中，孩子們正在嘗試剝雞頭米。這時甜甜緊皺著眉，滿頭大汗地和一粒雞頭米“杠”上了。原來這是一粒老雞頭米，外殼比較堅硬。她氣鼓鼓地對老師說：“不行，這粒雞頭米太硬了，剝不開！”旁邊小朋友也附和道：“我也剝不開。”于是教師問：“你們有其他的好方法嗎？”小宇說“我用拳頭砸，我是奧特曼的拳頭。”可是試了以后，并沒有成功。“我們小朋友的拳頭力氣小，我們去找硬一點的東西試試看。”旁邊悠悠的建議一下子得到了大家的認可，于是想到了借助工具。孩子們找來了各種形狀的積木、更有找剪刀來幫忙的。果然，好幾粒雞頭米在孩子的努力下，外殼被壓碎了。可還是有幾粒最硬的，一用力敲，它就滑開了。于是孩子們又想到了分工合作。有人用積木壓住雞頭米，不然它滾動，有人負責用積木用力敲，終于所有的雞頭米都被撬開了。在這一過程中，一個又一個的難題在不斷地挑戰他們解決問題的能力，課程得到了深化和升華。

“學習故事”架起了課程與評價間的橋梁，這正是園本課程不竭的源泉。