“主題整合式”綜合實踐活動課探究

闕巧霞

為了促進學生的全面個性化發展，近幾年來發展學生的核心素養成為基礎教育的核心目標。作為一門新型課程，綜合實踐活動對提升學生核心素養的作用是不容小覷的。以發展學生的核心素養為中心，多所大學和研究院進行資源整合，開發了三類綜合實踐活動。本文對相關概念進行解釋，分析學生“主題整合式”綜合實踐活動的現狀，探究應用這三類綜合活動的方法和策略。希望通過本文的研究，能夠讓學生將學科知識融會貫通，在生活和學習中獲得新方法、新體驗，塑造自己的人格，提升核心素養。

學生為了適應時代的發展和社會的需要，就必須具備相關品格和關鍵能力，因此學生需要發展核心素養。當今學校培養學生核心素養一共有三種基本途徑：第一，從學科出發，讓學生走“學科—養成”途徑;第二，從綜合實踐活動出發，讓學生走“實踐—鍛煉”途徑;第三，從查漏補缺出發，讓學生走“缺失—修正”途徑。目前，我國大多數學校都是走前兩條路，將學科和綜合實踐活動相結合，培養學生的能力和品質，提升學生的核心素養。作為提升學生核心素養的重要方法和載體，“主題整合式”綜合實踐活動是必要的。

一、相關概念界定

（一）核心素養

和素質的概念相同，一個人的修養就是素養。簡單來說，一個人的道德品質、外貌形象以及知識水平等各個方面都可以被稱為素養。在如今知識經濟的社會中，素養的含義更加豐富，思想政治素養、文化素養以及身心品質等都包含在素養之中。素養又分為天生具備的、后天形成的。

雖然不同學者對核心素養的看法不盡相同，但是其中都有著對知識技能的要求，跨領域性和綜合性是必要的。因此，中小學生的核心素養應該包括通過不同學科的學習以及綜合實踐活動的參加，提升國學精神、科學精神、人文精神以及創新精神。使其最終成為社會所需要的人才，為國家的建設做出貢獻。

（二）綜合實踐活動

在我國，綜合實踐活動經歷了較長的演變過程，最初只是活動課程，后來通過不斷發展學習，逐漸成了一門綜合性較強且科學、合理的綜合實踐課程。最開始的綜合實踐活動整合度不高，較為松散，效果不佳，通過系統的整合之后，綜合實踐活動逐漸體現出對中小學教育的積極作用。我國的《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動應當由國家統一設置，并且各個學校根據不同的實際情況和自身需求，通過了解不同學生的需求，自主開發最佳課程和活動形式。但是最重要的是，活動要開放自由，培養學生的個性化、自主性，提升核心素養。

通過以上表述我們可以看出，綜合實踐活動并不是一門散亂的活動，而是一個獨立的課程。與其他學科相比，綜合實踐活動更加注重學生的綜合能力。

二、基于學生核心素養的“主題整合式”綜合實踐活動課教學要求

（一）選擇學生感興趣的主題

學生的主動配合是一門課程能夠進行下去的前提條件。綜合實踐活動也不例外，只有選擇學生感興趣的活動主題，并將其結合學科知識，通過巧妙的切入，面向全體學生，提高其創新精神和實踐能力。

（二）改變學習方式

全面提升學生的素養是素質教育的重要目的，因此，在開展活動時，應該注重被教育者的潛能開發，促進學生的德、智、體、美、勞全面進步，共同發展。教師不能抹殺學生的個性化，必須改革學習方法，通過設計多種性質的“學習空間”，使學生能夠生動活潑地全面發展，提高學生的觀察能力、思考能力、實踐能力。

三、三類不同形式的“主題整合式”綜合實踐活動課

（一）從學科出發，實現“跨學科學習”

“主題整合式”綜合實踐活動在新課改中有了新的要求，在活動實施過程中，要以提升學生核心素養為核心。在義務教育階段的各個學科中，都對核心素養的培養提出了新的闡述。例如，《義務教育語文課程標準（2010版）》就明確指出：“綜合實踐活動的展開就是進行綜合學習，主要是通過語文知識的綜合運用，在其他科目中運用聽說讀寫能力。進一步提升語文能力，同時語文知識和其他學科的緊密結合，能夠使書本知識和生活實踐聯系起來。此外，綜合實踐活動的設計要多元化，更加開放，和其他學科聯系更加緊密，實現跨領域跨學科學習?！币虼耍囵B學生核心素養就需要實現跨學科學習，提升學生的綜合能力。

當今學校在進行活動的安排和設計時，往往會多門學科融會貫通，體現出不同學科的不同韻味，把學科知識當作主干，其他知識貫穿其中，能夠將學科更好地融合起來。通過知識的融合，開展“主題整合式”綜合實踐活動，以其為載體，能夠將學生的核心素養進一步提高。

（二）整合知識，開展主題活動

目前的綜合實踐活動可以劃分為單一學科的綜合，也可以是多學科、跨學科之間的綜合，更有甚者，進行超學科的課程綜合。當今我國學校大多數開展的都是第二種，進行多學科、跨學科之間的綜合活動。通過多個學科知識的主題整合，更好地進行學科知識的融會貫通。不同的主題活動設計形式會產生不同的結果，對學生的影響也不盡相同，因此，選擇和設計綜合實踐活動內容十分重要?；顒拥闹黝}不僅要適合學生的成長和學習，并且活動的內容也能夠讓學生在玩中學，在學中玩。特別是小學生天生好動，好奇心強，因此主題活動的開展一定要符合其特性，根據相應的學科特點整合綜合實踐活動。教師在綜合實踐活動中不再是領導者，而應該到學生中間去，共同參與綜合實踐活動，傾聽學生的聲音，根據學生的需求設計不同的活動。教師在選擇綜合實踐活動的主題時，應該多與學生交流，開展有意義的活動。只有學生感興趣，才會增強主動參與的積極性，才能夠進一步培養學生的核心素養。

（三）從活動出發，開展個性化教學

作為研究性學習的最基本表現形式，綜合實踐活動能夠面向學生完整的生活領域，通過關注不同學生的興趣愛好以及情感需求，為學生提供更自由開放的學習生活空間。通過課內外、校內外的活動，使學生更快地獲取知識和方法，塑造自己的人格。通過家長、教師、學校三者和學生的交流，培養學生樹立正確的“三觀”，使其能夠增強解答問題的能力，培養思考能力和學習能力。通過綜合能力的提升，最終培養其核心素養。

四、“主題整合式”綜合實踐活動課的成效

近幾年來我國學校開展的三類綜合實踐活動，有以下幾點成效：

首先，教師養成了強烈的課程開發意識，專業知識獲得了提升，專業技能獲得了提高。作為“主題整合式”綜合實踐活動的開發者，教師通過積極參與活動的設計開展過程，養成了課程開發意識，相關論文和課題獲獎率也隨之提高。

其次，通過開展多個典型活動，使學校校本課程體系進一步完善。學校每年通過一至兩個學科整合活動的開展，使各個學科知識融會貫通，學生獲得更多的解題方法，提升了思考能力，進一步培養了核心素養。

最后，作為學生喜愛的、感興趣的“主題整合式”綜合活動，在活動過程中，學生能夠積極參與，通過參與活動收獲和體驗了快樂，發展了能力。除了學生收獲頗多之外，家長對“主題整合式”綜合實踐活動也是高度認可和支持的。

學校通過不同類型主題活動的開展，有效提升了學生的核心素養。因此，在今后活動的開展過程中，學校要更加注重對學生綜合能力和核心素養的培養，為學生提供自由開放的學習空間，培養其個性化能力。