勞技課教學對學生探究能力的培養

翟海珍

小學勞動與技術課程主要培養學生探究能力與求知興趣。探究能力作為當今世界促進科技革新發展和思維變革的強大推動力，是學生素質教育課標要求中相當重要的一項課程。本文從探究能力在當今世界中的重要性入手，說明探究能力的意義，并在認知探究能力重要性的基礎上提出小學勞動與技術培養策略。

小學是學生培養動手和實踐能力的重要階段，良好的學習習慣可以為以后打下堅實的基礎。動手實踐能力的培養，不但能提高學生的主動思考能力，同時也能提升學生在實踐過程中發現問題的敏銳感知力。學生可以通過實驗過程中對問題的自我發現和自我探究，找到解決實驗問題的辦法。探究能力在小學和勞動技術課程中獲得了其他課堂所沒有的提升。

一、探究能力的重要性

小學勞動與技術學科在小學教學過程中，不同于其他學科的動腦為先，它更加重視學生的操作性和實驗能力。此課程的主要目的是培養學生的實驗習慣和動手實踐能力。探究能力作為人們探索世界發展和發現社會問題的一種多樣化能力，此前在其他課堂中處于被忽視的地位。勞動與實踐課堂體現了前所未有的突破性，帶領學生從感興趣的自然規律中拓展學生對事物的觀察能力，增強學生的好奇心和探究能力，在動手實踐過程中發現問題，尋找問題。

比如，勞動節到來之際，為了增進學生對勞動節的了解，感受我國各位勞模的風采，學校開展了“致敬勞模”主題系列活動，讓每一個學生去觀察身邊人每天的勞動內容，了解日常用品的來源，讓學生對生活中習以為常的便利高效生活用品、交通工具的來源進行思考探究，明白現代社會的便利成果凝結了數千萬人的勞動和智慧。小學勞動實踐活動內容可以分為兩個方向：一是家庭勞動方向，二是社會勞動方向。學生可以觀察思考身邊的飯菜、衣服除了來自父母的勞動所得以外，還蘊含著其他人怎樣的勞動成果。以一件事物作為探究的方向，研究從設計、生產到制造，到底經歷了多少環節，了解現代社會每樣物品凝結的勞動價值。給學生布置一項任務，自己開展一項力所能及的勞動，為家人減輕的負擔，讓學生親身體驗勞動。

二、改革創新教學制度

勞動與實踐教學課堂往往是在教室里開展教學活動，學生的探究過程和結果是受限和受控的，思維模式受到了一定的限制。學生有效探究，除了需要學生自身濃厚的求知欲和好奇心以外，還需要為學生提供一個具有強大探索性的新奇環境。在新奇的環境中，放飛學生的思緒，引導他們思考問題，定下探究的基調，讓學生自由地開展活動，通過自己探究的方式去發現問題、理解問題、解決問題。教師應該為學生探究能力的培養，創設外部的課堂教學環境。

比如，北塔區利江喬梁希望小學勞動實踐課就開展了一項有趣的課外勞動實踐課程，組織學生開展耕種活動，以農耕的方式作為觀察植物生長規律的渠道，用人工培育的方式培育植物產品的實踐活動。農耕方式以其安全性和教育性受到了小學勞動實踐課的關注，農耕方式既包含了觀察實踐過程，可以引導學生去觀察探究植物生長過程中的規律，也可以發揮學生的動手實踐能力。學生的實踐能力才是引導動植物生長方向和成果的重要因素。學校給學生提供了一塊面積為六十平方米的綠地作為耕種責任地，并以年級為單位，對責任地的耕種范圍進行劃分，由學生自由選擇耕種的作物。一年級的責任區種滿了四季豆，二年級種滿了黃瓜，三年級種滿了絲瓜。各種豐富的農作物在責任地上變成了一個綠意盎然的菜園。學生負責承擔耕種責任地上植物的培育，當植物成熟之后，可以作為勞動成果帶回家中，與父母一起分享。

三、多種評價方式融合

教學方式在現代科技的高速發展中，日趨多樣化、豐富化和全面化。科學作為實踐的主題，如果缺乏實踐動手能力和正確評價方式，學生就難以在實踐活動過程中得到素質水平的提高。在學生勞動實踐過程中，可以采取多種評價方式，對學生的實踐成果進行總結，讓學生得到積極正面的反饋，改進自己的薄弱點，同時吸取其他學生的優點。

比如，評價方式可以分為三方面：一是教師評價，二是學生自評，三是學生互評。以多種評價方式認識學生的勞動實踐成果。三種評價方式都可以采用階段評價方式進行，以每個月作為評價的時間節點。教師和學生都要采用階段勞動評價方式，記錄下自己遇到的問題和解決的辦法，當學期末回顧評價時，對學期內的勞動實踐成果做有效的總結概括，提升自身的實踐能力和探究能力。

總而言之，在小學勞動與實踐課堂中，教師要充分利用勞動與實踐課堂的教學特性，在實踐過程中培養學生的創新實踐能力，發揮探究精神，讓學生從強調知識積累的動腦課堂轉換為動手又動腦的實踐課堂。學生在探索實踐過程中，能夠主動吸取相關知識，將實踐能力中的認知轉化為自身思維探索能力的提升，形成探究性能力，在面對以后更為復雜的社會性問題和實踐性問題時，可以用探究的方法、縝密的思維去尋找和發現問題的解決方案。