手工活動(dòng)激發(fā)幼兒創(chuàng)意能力的策略探究

趙青

手工制作活動(dòng)是指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)。它既包括制作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也包括最終呈現(xiàn)的靜態(tài)作品。在幼兒手工制作活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒自主設(shè)計(jì)并制作具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性作品的能力不足。造成這類(lèi)現(xiàn)象的原因是幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美的事物感受不夠，內(nèi)在表征不夠豐富。教師如果沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之幼兒也就會(huì)失去制作興趣。因此，我結(jié)合大班創(chuàng)意手工“勺子總動(dòng)員”，從材料的提供、經(jīng)驗(yàn)鷹架以及師生互動(dòng)三方面探討在手工制作活動(dòng)中激發(fā)幼兒創(chuàng)意能力的策略。

一、多元材料，自主選擇

（一）投放材料講究生活化

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。”例如，手工“勺子總動(dòng)員”活動(dòng)選擇了貼近幼兒生活的、幼兒所熟悉的材料——勺子，很容易引起幼兒的共鳴。小小的勺子給大家?guī)?lái)無(wú)限的空間，老師給幼兒提供的勺子，選擇了不同顏色（藍(lán)色、綠色、白色、黃色）、不同形狀大小，給予幼兒許多啟發(fā)。生活化的材料投放大大解放了幼兒的大腦，讓他們?cè)谑止ぶ姓业搅俗孕诺脑慈?/p>

（二）投放材料講究多元性

在手工活動(dòng)中，教師應(yīng)投放多種材質(zhì)的材料，讓孩子感知材料材質(zhì)的差異性，并根據(jù)材料的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)作出豐富多彩的作品。例如：手工“勺子總動(dòng)員”活動(dòng)，教師為幼兒準(zhǔn)備的材料有主有輔。主材料是塑料勺子，輔助材料有各色彩紙、紐扣、紗巾、毛線(xiàn)、瓶蓋、小圓片等，多元性材料的投放，為幼兒提供了豐富的創(chuàng)造性空間，讓幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用材料表達(dá)自己的情感。

二、充分感知，親身體驗(yàn)

（一）操作體驗(yàn)鷹架

幼兒的創(chuàng)作是需要被激發(fā)與鼓勵(lì)的，同時(shí)也要有一定的等待作為基礎(chǔ)。手工活動(dòng)“勺子總動(dòng)員”中兩次操作打開(kāi)了孩子們的創(chuàng)意思維。教師出示一個(gè)小勺子：“小勺子看上去像什么？”幼：“像小花瓣、像高爾夫的棒子……”很多小勺子在一起像什么？教師充分讓幼兒操作，幼兒分組擺一擺。你們擺的小勺子像什么？接著教師用相機(jī)拍下幼兒的照片并投影出示他們的作品：“花、樓梯、長(zhǎng)頸鹿、房子……”第二次操作，他們用這些勺子加上輔助材料制作勺子作品，長(zhǎng)頸鹿、鐘、馬路上的汽車(chē)、毛毛蟲(chóng)、會(huì)跳舞的小姑娘等。幼兒的作品是豐富多彩的，幼兒的創(chuàng)意潛力是無(wú)窮的，他們的思維是大膽的、自由的和富有創(chuàng)造性的。

（二）欣賞評(píng)價(jià)鷹架

審美欣賞上的滿(mǎn)足，需要教師幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富美感體驗(yàn)。手工“勺子總動(dòng)員”活動(dòng)過(guò)程中一次一次的操作逐步打開(kāi)了幼兒的思維，每位幼兒的作品都有特點(diǎn)，教師和幼兒一起布置勺子作品展。此時(shí)教師采用多元評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)幼兒相互欣賞，自評(píng)的時(shí)候以勺子為主給予了孩子支架，互評(píng)的時(shí)候看孩子的胃口，教師選擇獨(dú)特性的地方，例如幼兒創(chuàng)作的汽車(chē)那一幅，其中有我們看不懂的可以問(wèn)問(wèn)孩子，還有不足的地方也需要提出，教師要揚(yáng)（贊揚(yáng)）、議（評(píng)議）、引（引導(dǎo)）。

三、適時(shí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

手工活動(dòng)中由于幼兒間發(fā)展水平的差異，需要教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與之互動(dòng)。

（一）層層遞進(jìn)，借形想象

借形造像的構(gòu)思方式，在學(xué)前幼兒的制作中占有重要地位，他們的聯(lián)想有時(shí)甚至超過(guò)了成人。例如：在手工活動(dòng)“勺子總動(dòng)員”中教師采用讓幼兒自由拼擺勺子到有目的地創(chuàng)作勺子作品，層層遞進(jìn)的教學(xué)策略給予幼兒更多自由想象的空間，讓幼兒明白通過(guò)不斷地調(diào)整組合勺子擺放的位置、方向可以創(chuàng)造出許多的作品。當(dāng)我出示2個(gè)勺子問(wèn)：“2個(gè)勺子像什么？”孩子回答：三角形，教師的回應(yīng)可以用引的方法，“你覺(jué)得像三角形，什么東西是三角形？”孩子們的創(chuàng)意思路打開(kāi)，“2個(gè)勺子在一起像小兔子的耳朵”“像三角形的屋頂”……教師的問(wèn)題明確而精練，經(jīng)過(guò)深思熟慮后的提煉。整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，老師的話(huà)是很少的，但都是關(guān)鍵的，能夠打開(kāi)幼兒思路，開(kāi)啟幼兒創(chuàng)意之門(mén)。

（二）發(fā)散思維，創(chuàng)意變作品

發(fā)散性思維是一種重要的創(chuàng)新思維。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒的發(fā)散性思維得以發(fā)揮，其所思所想令教師刮目相看。例如：手工活動(dòng)“勺子總動(dòng)員”的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里？那是要把思路變成作品。我們不宜提供范例，可是可以提供作品的欣賞，落筆在想象打開(kāi)的時(shí)候就可以進(jìn)行。如“你覺(jué)得像一朵小花，如果我們?cè)偬砑有┦裁矗涂梢愿酉裥』ㄅ叮　薄芭叮惆阉兂尚∩剑梢蕴硇┦裁矗俊薄伴L(zhǎng)頸鹿在哪里呢，身上有什么樣的裝飾嗎？”把難點(diǎn)直接在這一環(huán)節(jié)突破，活動(dòng)最后再出示具有代表性的欣賞作品，有目的地引導(dǎo)：“有的小朋友表現(xiàn)的是側(cè)面的長(zhǎng)頸鹿，有的表現(xiàn)正面的長(zhǎng)頸鹿，非常地與眾不同哦。”在引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)作前，教師可以這樣說(shuō)，“開(kāi)個(gè)勺子展覽會(huì)”“變成一幅美麗的作品”，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)插曲一個(gè)情趣。

教師對(duì)創(chuàng)意手工內(nèi)容的挖掘、材料的投放、師幼互動(dòng)方面的深入理解促使幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。我們的探索之路還在繼續(xù)，讓幼兒的創(chuàng)意之花盡情綻放！