引導(dǎo)多元文化 增強學(xué)生自信

劉慎璇

從2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，到2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，我國教育改革尤其是基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了全新的階段，“核心素養(yǎng)”這個關(guān)鍵詞自此進(jìn)入了廣大教師的視野。

身為音樂教師，我更關(guān)注的是音樂的核心素養(yǎng)是什么。經(jīng)過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的界定，大多是音樂教師自己的理解。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，深入思考了什么是音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、穩(wěn)抓基礎(chǔ)樂理——培養(yǎng)具有音樂學(xué)習(xí)能力的人

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是要培養(yǎng)適合學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。那么，在音樂中什么是適合學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力？我覺得“雙基”是不可或缺的，尤其是基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)，就像學(xué)漢字要先學(xué)拼音一樣，雖然拼音只是學(xué)習(xí)漢字時的輔助工具，不是學(xué)習(xí)的最終目的，? ? ? ? ? ? ? ? 但是學(xué)漢字還是繞不開拼音的學(xué)習(xí)。同樣的學(xué)唱歌曲是繞不開音階和節(jié)奏的。

我曾經(jīng)教過一個男生叫王帆，當(dāng)時他上四年級，成績中等偏下，但是他喜歡唱歌，也因為唱歌在學(xué)校獲得好評，找到自己的閃光點。可是他除了唱歌，其他音樂方面的學(xué)習(xí)他都很懶散，歌譜不會唱，豎笛也不吹，律動隨便做，他的音樂基礎(chǔ)還是很薄弱的。他畢業(yè)幾年后聯(lián)系過我，那時他準(zhǔn)備考高中的藝術(shù)班，他說他后悔當(dāng)時沒好好學(xué)習(xí)樂理，所以現(xiàn)在需要補得東西太多，害怕自己考不上……

從以上的事例中，我們可以看出雖然我們小學(xué)階段的音樂教育目的不是培養(yǎng)音樂家，但我們要為培養(yǎng)音樂家打好“地基”。 前一次教育改革，提出音樂教學(xué)要淡化“雙基”，于是很多教師就讓“雙基”教學(xué)走出了音樂課堂。然而經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，沒有“雙基”的音樂教學(xué)讓學(xué)生變成音樂中的睜眼瞎，拿到新的樂譜不會唱、不會奏，學(xué)生沒有自學(xué)的能力，又何談終身發(fā)展呢？

二、引導(dǎo)多元文化——培養(yǎng)具有審美能力的人

在音樂新課標(biāo)中，音樂教學(xué)基本理念第一條就是“以審美為核心”。但音樂教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的耳朵。比如，我在教學(xué)《誰說女子不如男》時，幾乎每班的學(xué)生第一次聽時都是哄堂大笑，原因是他們覺得演唱音調(diào)很搞笑，而且在學(xué)唱時他們會故意夸大這種咬字;在給六年級學(xué)生欣賞昆劇《卜算子·詠梅》時，學(xué)生要不就是交頭接耳，要不就是低頭開小差，幾乎沒有學(xué)生在品味昆曲的韻味，還有膽大的學(xué)生會說“唱的什么玩意啊，真難聽……”

從以上的事例看出，學(xué)生是有自己的音樂審美喜好的，學(xué)生對自己不喜歡或不了解的音樂類型是不懂欣賞的甚至是排斥的，但如果由于不了解就排斥，這樣會錯過很多有特色的音樂文化，也會讓很多音樂文化就此消失。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)不同音樂中的美。

美是抽象的，它是一種感覺，它是時間積淀出的一種理解，是仁者見仁智者見智的。我們音樂教師能做的是通過音樂教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到音樂的種類是包羅萬象的，不僅有通行于國際的流行、搖滾、爵士、R&B等，還包括各國本土的特色音樂，拿我國來說，就音樂特色而言56個民族，每一民族又有自己的音樂特色;此外還有民歌、戲曲等，音樂種類繁多，數(shù)不勝數(shù)。而在面對這些形態(tài)各異的音樂體裁，這些曲調(diào)結(jié)構(gòu)各異的音樂旋律時，我們教師雖然不可能讓學(xué)生喜歡所有的音樂體裁、文化，但是我們可以引導(dǎo)學(xué)生去了解不同的音樂歷史文化，去感受不同的音樂故事，去用欣賞的眼光看待各種音樂文化，從而構(gòu)建自己的審美能力。

三、增強學(xué)生自信——培養(yǎng)具有表現(xiàn)力的人

我覺得表現(xiàn)力和音樂是不能分割的，音樂需要通過表現(xiàn)力去傳達(dá)、去感染。比如，在我們學(xué)校的合唱團(tuán)中，有這樣一個男生，40多個學(xué)生站好隊形演唱，同樣的歌曲，同樣的動作，但是他總是最惹人關(guān)注的一個。是什么讓他脫穎而出？正是表現(xiàn)力。由此，我們可以看出表現(xiàn)力在音樂表達(dá)中的重要性，它能使音樂的表達(dá)更錦上添花，也能幫助我們更好地將我們對音樂的感受傳遞給聆聽的人。

表現(xiàn)力的實質(zhì)是由心而起，現(xiàn)于其外的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，不只是設(shè)計動作，訓(xùn)練表情，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

我記得有一次，我?guī)W(xué)生出去參加舞蹈比賽，這些學(xué)生是第一次在禮堂的舞臺上跳舞，面對臺下眾多的觀眾，學(xué)生做錯動作，跑錯隊形，摔跤……這些在學(xué)校練習(xí)時沒發(fā)生過的現(xiàn)象，在舞臺上都發(fā)生了。表演結(jié)束后我反思到：我們的學(xué)生常年在農(nóng)村，參加活動的機會少，見過的世面少，初次面對這樣的舞臺和人群，緊張是第一心理，如果學(xué)生能多一些表演的機會，多積累一些舞臺經(jīng)驗，我相信學(xué)生就會增加幾分自信，從而能從容地展現(xiàn)出自己。

自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它需要時間和經(jīng)驗去積累。同樣，的表現(xiàn)力是音樂學(xué)習(xí)的更高追求，也需要學(xué)生去實踐、去積累。如果說“雙基”是最低的層次需求，那表現(xiàn)力就是馬斯洛需求層次理論中的最高層——自我實現(xiàn)的需要。