核心素養視角下的數學教學

陳娣

在小學課堂中，需要根據學生的情況出發，制定相關教學方案，有針對性地進行教學活動，提高小學生的核心素養。相關教學活動可以根據學生的心理狀態、思想、情感進行，有效培養學生的思考、分析、歸納等方面能力。此外教師利用數學思維模式進行教學，也是提升小學生數學核心素養的關鍵。

一、強化學生數學意識

受以往教學理念的長期影響和束縛，教師教學一般多運用機械灌輸性的方法，學生都是被動地一味地接受，一些教師以為提升學生成績和技能便是培養學生數學核心素養，所以在數學教學過程中，基本偏重于學生的成績。小學生的思維都較活躍，所以，教師需提升學生主體地位，將課堂主動權交給學生。對于現時期的教育環境而言，高素質高效人才需求不但要求教會學生計算能力，更為重要的是讓他們面對具體問題時，還要有深入分析和解決問題的能力。教師需引導學生樹立正確的教學觀，以學生為主，設計適合學生全面發展的課堂內容，提升學生學習主動性和積極性。需合理科學地找出課堂教學資源，同時將其與現實生活密切相連，使學生在學習數學的過程中，能夠聯系現實生活，更加直觀有效地解決和處理問題。在學生對計算類問題進行解題的時候，教師可導入生活情境。如，王明身上一共有175元錢，其中有一張是100元的，他在文具店買了一個書包價格是78元。教師提問：王明該怎樣付錢呢？給完錢以后還剩下多少錢呢？有這樣相似經歷的學生，知道應該給售貨員一張100元的，付款以后的錢便是所剩的錢。這種與實際生活相關聯的教學方式，會讓學生直觀高效地理解和掌握最為簡單的計算。教師需倡導合作學習，把學生合理劃分成若干個小組，可以培養學生相互間的溝通能力和獨立自主思考問題的能力，提升集體合作意識。學生通過交流，會清楚自身的不足，學習別人的優點，這對于培養學生的核心素養來說非常重要。

二、利用微課生成高效課堂

在小學數學教學過程中，學生課前預習能夠有效地保證課堂教學效率。老師引導學生進行有效的課前預習，可以培養學生自主學習能力，提升其數學核心素養。讓學生提前進行數學知識學習可以有效減輕老師在數學課堂上的教學壓力，使課堂效率變得更加高效，全面提升數學課堂的學習效率。例如，在學習蘇教版數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課時，老師可以提前給學生錄制微課視頻，讓其通過課前觀看視頻，提前進行課堂知識的預習，加強對長方形和正方形計算公式推導及應用的掌握和理解。學生通過微課進行課堂預習，課堂上的思維可以緊跟著老師的教學思路，從而強化對課堂知識的掌握，全面提升自己的數學綜合素養，也讓教學效率得到全面提升，推動小學數學高效課堂的構建。

三、結合學情創設情境

在小學數學教學整個過程中，需要創設合理的教學情境，只有這樣才能激發學生學習興趣，從而激活學生核心素養的培養意識。教學并不是獨立存在的，往往在具體的情境當中更容易發揮作用。基于學生數學核心素養的小學數學教學設計，必須要注重創設科學合理的教學情境，這樣才能夠真正地補充傳統教學模式的不足之處，從而將數學教學放置到更加形象具體的情境當中。創設科學合理的教學情境，激發學生學習興趣，有利于培養學生的數學核心素養。學生在合理的情境當中能夠主動地去獲取知識，也能學會運用知識，對于有效地培養學生的思維能力，具有非常重要的作用。值得注意的是，在創設數學教學情境的過程當中，應該使用教學藝術將情境創設得更加生活化、具體化，使之真正符合小學生自身的認知特點，將生活和學習聯系起來;也要善于創設情境，創設問題情境能夠激發學生的求知欲，促進學生不斷地探索知識，培養自身核心素養。

例如，在小學數學教學中，要想幫助學生形成更加理性的認知，就應該進行比較直觀的展示，讓學生建立模型，從而培養其核心素養。在學習統計相關內容時，可以通過創設問題情境來吸引學生注意力，使其形成學習興趣。首先，教師提出問題：六一兒童節很快就要到了，我們班需要準備節目，同學們有什么樣的想法嗎？學生們的情緒非常高漲且各抒己見，此時教師又可以提出：我們要做些充足的準備，需要考慮一些什么因素呢？學生會說買一些服裝道具，排練舞蹈節目和唱歌節目等，讓小朋友們自己去發掘最喜歡、最擅長的節目種類。問題難易適中，會讓學生形成一定的信心，老師進而引入統計的相關內容。

四、開展小組合作模式教學

在小學數學教學過程中，小組合作學習也是重要的教學方法之一。利用小組合作學習可以有效調動學生數學探究的積極性，全面培養學生的獨立思考能力、思辨能力等數學綜合能力，有效提升學生的數學核心素養。例如，在學習數學二年級下冊《有余數的除法》一課時，老師在課堂上可以把學生分成不同小組，然后讓學生以組為單位進行數學知識學習。老師可以利用多媒體向學生展示相應的教學問題：小白兔、小花狗、小熊它們三個一起去郊游，一共帶了10個面包和7瓶水，它們應該怎么來分配這些食物呢？讓學生以組為單位進行探討。小組之間的合作學習，可以讓學生自主地進行有余數除法的探究，先初步認識有余數的除法，再通過老師的引導，加強學生對數學課堂知識的掌握。小組合作學習可以讓學生自主地參與到課堂數學知識的探究中，有效凸顯學生的主體地位，不斷提升其掌握數學知識的效率。小組合作學習還可以有效培養學生的合作意識，拓展學生的數學思維，讓學生在數學學習過程中得到更全面的發展，加快學生數學核心素養的培養。

五、創新小學數學教學思維

培養數學思維能力是提高數學學習效率的關鍵，在傳統數學教學中，教師習慣性提前公布答案，要求學生根據答案推導過程，這樣，學生自主解決問題的能力難以提高。數學核心素養之一就是鍛煉學生主動提出問題并解決問題的能力。為此，教師必須轉變教學思維，通過一題多解或者數形結合的方式幫助學生調整解題思路，引導學生運用其他更為高效的方式解決問題。例如，在解密“圓周率”時，為了節省課堂時間，大多數教師都會以講故事的形式，直接告訴學生關于圓周率的由來，學生只需要接受并記住這個知識點就行，但其實這是一個非常好的推理素材。教師可以先讓學生在紙上畫三個大小不同的圓，然后分別量圓的直徑和周長，把數據記錄在表格上，觀察數據的規律。學生很快就會發現，圓的周長總是它的直徑的3倍多一點，這就是推理的結果。為了驗證其準確性，學生又多畫了幾個圓，仍得出一樣的結論。在這個過程中，學生不僅體驗了推理的樂趣，還有發現數學奧秘的愉悅感。要熟練運用教材各章節知識點，推導不同知識點的內在聯系以及合并后的應用效果，突破教學的知識難點，從而提高學生的思維能力，使其具備數學核心素養。

總之，當前小學數學教學依然存在諸多缺陷，需要教師認真反思教學策略。要想真正將數學核心素養滲透至數學課堂，首先應當激發學生的數學學習興趣，令其主動探索數學知識。其次，發揮數學核心素養的導向作用，引導學生相互探討，共同進步，教師只需充當引導者的角色，給學生足夠的思考空間，同時，構建豐富多彩的數學游戲，將日常生活與數學知識緊密結合，促進學生思維的發散，培育學生的數學思維。最后，培養學生自主思考問題以及解決問題的能力，讓其形成一題多解以及數形結合等多種特殊方法，進一步學習數學知識，體會各知識點的內在聯系，從而鍛煉學生的綜合能力。