高職院校人文素質(zhì)教育“點線面體”立體化培養(yǎng)體系探究

鐘紅丹

摘 要：人文素質(zhì)教育作為立德樹人的重要載體，其重要性不言而喻。高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育和人文素質(zhì)教育的特點，確立以人為本的教育理念，關(guān)注學生全面發(fā)展，在建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍的基礎(chǔ)上，構(gòu)建人文素質(zhì)教育“點線面體”立體化培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育;點線面體;立體化

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制。人文素質(zhì)教育作為立德樹人的重要載體，是大學生教育的重要組成部分，指將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶、自身實踐等活動使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，即傳遞人文知識、塑造人文精神、外化人文行為的教育過程。

習近平總書記指出，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。人文素質(zhì)教育是提升學生人文素養(yǎng)的基本方式，其重要性不言而喻，但就近年來職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀看，多數(shù)高職院校重技能輕人文，專業(yè)教育與人文教育結(jié)構(gòu)失衡，教學活動多圍繞專業(yè)技術(shù)的學習，學生人文知識匱乏，人文精神有所欠缺。如何實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透式、立體化培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升，值得我們進一步重視和探討。

高職院校要真正發(fā)揮人文素質(zhì)教育的價值，達到育人實效，首先，管理者和教師必須確立“以人為本”的辦學理念，從根本上重視人文素質(zhì)教育，關(guān)注學生的全面發(fā)展。其中教師作為實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)自覺更新教育理念，改進教學方法，豐富知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人文情懷，提升人文素養(yǎng)，以自身高尚的道德修養(yǎng)和人格魅力傳遞人文精神。同時，學校應(yīng)建立教師人文素質(zhì)考評監(jiān)督體系，為高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)提供制度保障，以此促進師資隊伍人文素養(yǎng)水平提升。

一、點：聚焦人文素質(zhì)課程培養(yǎng)

人文課程的學習是高校實施人文素質(zhì)教育的主要方式，是提高學生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)保障。設(shè)置合理的人文素質(zhì)課程，有助于擴展學生知識面，提升氣質(zhì)修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展。

習近平總書記曾說：“學史可以看成敗，鑒得失，知興替;學詩可以情飛揚，志高昂，人靈秀;學倫理可廉恥，懂榮辱，辨是非”。在人文課程的設(shè)置上，院校應(yīng)根據(jù)自身特點、教學資源、師資力量等情況，綜合各專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合人文素質(zhì)課程內(nèi)容廣泛的特點開設(shè)課程。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，可將人文課程的內(nèi)容模塊化，大致區(qū)分為文學、哲學、史學、美學、法學、藝術(shù)等模塊，并參考各模塊進行“必修”和“選修”的課程設(shè)置，以體現(xiàn)不同課程的優(yōu)勢互補及不同層次、不同類型課程間的互動性，從而實現(xiàn)課程開設(shè)的系統(tǒng)化。在設(shè)置“必修”和“選修”課的過程中，應(yīng)從提高學生綜合素質(zhì)、促進其和諧發(fā)展出發(fā)，從各個模塊中選擇普適性的內(nèi)容開設(shè)必修課，如大學語文、傳統(tǒng)文化、中外哲學、心理健康、職業(yè)禮儀、就業(yè)指導(dǎo)等，發(fā)揮人文必修課的主導(dǎo)優(yōu)勢。同時又結(jié)合各專業(yè)職業(yè)特色及學生興趣，設(shè)置適量且符合需求的人文素質(zhì)課程以供學生選擇，如結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)對學生英語語言能力、文化底蘊的要求，開設(shè)合適本專業(yè)的中國傳統(tǒng)文化、英美文學、跨文化交際、英美電影賞析、中西方文化等選修課程，加強人文選修課對人文素質(zhì)培養(yǎng)的輔助作用。

如此，以人文“必修”和“選修”課程為提升學生人文素養(yǎng)的核心點，集中精力促進學生對文史哲等知識性內(nèi)容的理解掌握，并在教材邏輯和老師講解的影響下獲得普遍性熏陶，以此獲取人文知識，奠定養(yǎng)成人文氣質(zhì)和人文精神的基礎(chǔ)，同時提升學生的人格、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，發(fā)揮學生主體能動性，促進其重視自身人文素質(zhì)培養(yǎng)的習慣養(yǎng)成。

二、線：其他課程“多線并行”式培養(yǎng)

人文課程中的人文素質(zhì)教育無疑是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的聚焦點，但僅以學習人文課程來提高人文素養(yǎng)是遠遠不夠的，更應(yīng)該由人文課程這個“點”擴展到其他課程中的人文素質(zhì)教育，形成多“線”并驅(qū)式培養(yǎng)途徑。這里以專業(yè)課和思想政治理論課為例說明。

（一）專業(yè)課程與人文素質(zhì)教育

對高職院校來說，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力的專業(yè)教學無疑是重中之重，投入了大量的人力、物力、財力，確保學生獲得一技之長，順利就業(yè)。但從目前的市場需求及立德樹人的根本任務(wù)來看，僅有一技之長已難以適應(yīng)市場的激烈競爭和社會的長久考驗。因此，高職院校在關(guān)注學生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更要關(guān)心關(guān)注學生的全面發(fā)展，而將專業(yè)課程與人文教育相結(jié)合，滲透人文內(nèi)容，挖掘人文內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)課程與人文素質(zhì)教育的良性互動，則不失為一種有效途徑。

（二）思想政治理論課與人文素質(zhì)教育

思想政治理論課與人文素質(zhì)教育雖分屬于不同的教育范疇，但在育人目標、教學內(nèi)容、教育功能、教學方法等方面具有極強的一致性、互通性、交融性。如果思想政治理論課能在實現(xiàn)思想政治素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上突出人文素質(zhì)教育，實現(xiàn)兩者協(xié)同育人，那么將對學生人文素質(zhì)和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。

三、面：人文素質(zhì)教育全面滲透式培養(yǎng)

實現(xiàn)人文素質(zhì)教育立體化培養(yǎng)，除依靠“點”“線”培養(yǎng)外，還必須充分利用多重教育方式，與課程教育相互促進、互為補充，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育普遍化全面化滲透式培養(yǎng)。

（一）校園環(huán)境與人文素質(zhì)教育

人文內(nèi)涵豐富的校園文化對學生人文素質(zhì)的提高具有潛移默化的影響，是各院校實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的良好契機。因此，構(gòu)建極具滲透力、影響力的校園環(huán)境，加強硬件、軟件設(shè)施建設(shè)中的人文因素，將更好地實現(xiàn)人文素質(zhì)教育。

在校園環(huán)境建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合各院校特色和職業(yè)特色，合理有序地規(guī)劃本校自然景觀與人文景觀，通過優(yōu)美的校園美景感受美的情趣，提升藝術(shù)修養(yǎng);利用校史館、博物館突出歷史文化內(nèi)涵，提升文化品位;利用圖書館、教室、道路等場所展示名人名言、畫作等文化作品，校報、網(wǎng)絡(luò)、廣播等方式宣傳先進典型事跡、優(yōu)秀專業(yè)人才，引導(dǎo)激勵學生，提升人文素養(yǎng);引進職業(yè)文化元素打造仿真的職業(yè)環(huán)境，挖掘?qū)I(yè)文化資源營造專業(yè)文化氛圍，激發(fā)職業(yè)向往，培養(yǎng)職業(yè)精神。同時，在教育、管理、服務(wù)過程中，堅持以人為本的人文精神，以積極向上的人文精神規(guī)范師生行為，促進其基礎(chǔ)文明習慣的養(yǎng)成，樹立正確的三觀，以校風校紀、教風教紀、學風學紀形成尊師重教、勤奮好學、積極健康、團結(jié)和諧的人文素質(zhì)教育氛圍，推動學生人文素養(yǎng)的提升。

（二）校園文化活動與人文素質(zhì)教育

開展豐富多彩、廣泛多樣、健康高雅的校園文化活動，是學生完善知識結(jié)構(gòu)、鍛煉自身能力、提升人文素質(zhì)的重要平臺。院校應(yīng)充分利用好這一平臺，立足人文課程，積極建設(shè)社團文化，組織學術(shù)文化活動，舉辦文體競賽，在各項活動中有意識的加入人文素質(zhì)教育元素，啟迪學生思考，鍛煉能力才干、提升人文素養(yǎng)。如以跨社團文化講座增長人文知識，以藝術(shù)節(jié)陶冶審美情操，以辯論賽提高思辨能力，以歡送晚會學會情感表達，以各類競賽培養(yǎng)團隊意識、拼搏精神……豐富校園活動類型，創(chuàng)新活動承載主體，增加活動人文性、趣味性，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育與多領(lǐng)域活動的進一步融合，以此拓展人文知識、培養(yǎng)人文精神。

綜上所述，在高職院校展開人文素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)在加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，依靠人文課程的基礎(chǔ)作用，挖掘不同課程的人文內(nèi)涵，利用校園環(huán)境、文化活動、社會實踐中的人文元素，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的全員全過程全方位式培養(yǎng)，從而形成“點線面體”式立體化培養(yǎng)體系，促使高職院校真正發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

參考文獻

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