基于智慧職教云平臺的高職公共英語SPOC教學模式構建與應用

秦偉繁

摘 要：信息時代，傳統課堂教學環境隨著科技的發展逐步走向智能化、信息化、個性化，以線上線下混合教學相結合為基礎的SPOC教學模式正與更多在線教育平臺相融合。以高職院校 “智慧職教云課堂”為平臺，以智能手機為終端建構SPOC教學課堂。對SPOC教學模式的實施模型、過程，學習效果及問題進行研究總結，為現代化課堂教學改革和創新提出了新的思路與方向。

關鍵詞： SPOC教學; 智慧職教云; 高職公共英語

中圖分類號： G 642

文獻標志碼： A

Abstract： In the era of informatization， the classroom teaching is stepping to intelligence， informatization and individualization. SPOC teaching mode based on the combination of online and offline mixed teaching can be integrated with many online education platforms. This paper constructs college English SPOC teaching mode based on the "Smart Vocational Education Cloud Platform" and puts it into practice by using smart mobile phone as the learning terminal. The process， learning effect and problems of SPOC teaching mode are also analyzed in this paper， which will provide ideas and directions for the reform and innovation of modern classroom teaching.

Key words： SPOC teaching mode; smart vocational education cloud platform; college English in higher vocational colleges

0 引言

2018年9月，國家發改委發布《關于發展數字經濟穩定并擴大就業的指導意見》，該意見指出：要創新人才培養培訓方式，大力發展“互聯網+”教學和技能培訓，積極采用移動技術、互聯網、虛擬現實與增強現實、人機互動等數字化教學培訓手段，推廣微課程、線上線下混合式教學模式。西安城市建設職業學院處在職業技能人才培養第一線，該校英語教研室以“智慧職教云課堂”為平臺，以智能手機為終端，以線上線下混合教學相結合為基礎構建SPOC教學模式用于公共英語教學，為高職公共英語現代化課堂教學改革和創新提出了新的思路與方向。

1 智慧職教云平臺在高職公共英語SPOC教學中的應用

1.1 智慧職教云課堂簡述

智慧職教云課堂是由中國高等教育出版社開發、針對職業類院校推出的學習管理系統。使用者只需要登錄"云課堂"平臺，進行簡單易用的操作，便可快速高效地進行教學與學習。該平臺通過資源共享、課程建設、教學互動、移動學習等功能的建設，將課前任務與預習，課中學習與課堂互動，課后評估與反饋等環節有機地銜接起來，在滿足教師不同教學需求的同時，也為學生提供了一個自主線上學習平臺[1]，使得教學活動良性循環，更加智慧高效。

1.2 SPOC教學模式簡介

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的[2]。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。目前高校采用SPOC教學模式的大多是結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，即利用網絡平臺，把傳統教學轉變成互動式、討論與反饋式的現代化的教學模式，教師把學習資源作為家庭作業布置給學生，然后在實體課堂教學中回答學生的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務。總體上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。

1.3 智慧職教云平臺應用于高職公共英語SPOC教學模式的研究方式

通過對有關SPOC教學模式文獻分析，筆者發現大多數研究文章以定性研究為主，停留在經驗性分析階段，而對SPOC教學真實性和科學性的研究還缺乏客觀分析。要總結出真實客觀的教學效果，就需要做好SPOC教學的數據采集工作，并在此基礎上進行實證分析。本文聚焦高職公共英語教學，以智慧職教云課堂為平臺，以智能手機為終端，設計研究基于智慧職教云平臺的高職公共英語SPOC教學模式，并通過一定范圍的教學實驗對這一模式取得的學習效果進行綜合分析探討，以檢驗該教學模式的可行性和有效性。

2 以智慧職教云為平臺的大學英語SPOC教學設計模型

筆者通過研讀資料，查閱分析SPOC教學相關文獻，設計了以手機為終端，結合智慧職教云平臺提供的課前、課中和課后環節以及自主評價功能的大學英語SPOC教學模式。教學設計模型如圖1所示。

課前準備階段，教師根據教學內容適時推送學習資料，學生通過智能手機在智慧職教云平臺課前“課件”環節查看學習。然后平臺發布課前“作業”，檢驗學生預習效果。學生還可在“問題”功能區下和老師互動交流。通過課前自主學習、知識測驗、“問題”互動的后臺記錄及統計分析，教師對學生預習情況掌握充分，使教師在課堂教學目標制定、教學環節銜接、教學重難點把握以及教學互動、課堂活動節奏方面更加有針對性，實現個性化和以學生為主體的教學。

課中深化學習階段，教師在充分了解學生在線學習情況，精心設計線下課堂教學導入環節，創設情境，引導學生進入學習情境并根據課前學生在平臺上學習掌握情況開展以小組分工合作為主的任務驅動教學活動，促進學生英語產出。針對學生課前在線學習時遇到的重難點問題，師生之間展開深入討論交流以促進重難點掌握。

課后鞏固階段，教師通過平臺數據分析，識別學生學習特征，再次有針對性地推送學習資料和作業，督促學生對所學內容進行復習鞏固和拓展，形成人在宿舍，心在課堂的學習效應。教師通過平臺及時反饋學生作業完成情況并鼓勵學生和教師進行交流互動，以便于教師不斷反思課堂，改進優化。

3 高職公共英語SPOC教學效果分析

本實驗選取本校18級學前教育專業兩個平行班的學生，實驗組采取以云課堂智慧職教為平臺，以智能手機為終端的大學英語SPOC教學。控制組使用傳統教學方法。現從定量和定性兩方面對學習效果進行分析。

3.1 學習成績效果分析

實驗組和控制組人數相等，均為50人，其中女生為49人，男生1人。開展實驗前，進行前測分析學生英語綜合水平是否存在顯著差異。試驗后對兩個班級再次進行英語綜合能力測試，將所得數據進行分析比較。為了保證實驗中所采用的英語綜合能力測試卷的可靠性和有效性，筆者對試題進行了信度和效度檢驗，數據分析得出試卷信度效度均為良好。數據分析如表1所示。

從表1可以看出兩個班級的英語綜合能力測試成績沒有太大差別，平均分僅相差0.04，這為實驗提供了基本科學的前提，為了進一步分析兩個班的成績是否存在顯著性差異，需要結合后邊獨立樣本T檢驗的結果。如表2所示。

從表2的數據來看，實驗班及格人數減少至6人，并且兩個班級平均分差距明顯，分差為7.02分。從表1和2可以看出實驗班在實驗前后的成績發生了明顯的變化，如表3所示。

根據表3中兩個班級前測成績的獨立樣本T檢驗數據可以看出，P值為0.986，大于0.05，說明實驗班和控制班在實驗前測英語成績無顯著差異。經過一學期的實驗，兩個班級后測成績的獨立樣本T檢驗P值為0.001小于0.05，說明實驗班在實施以智慧職教云課堂為平臺，以智能手機為終端的大學英語SPOC教學后的大學英語成績和采取傳統教學法的控制班的成績有明顯差異。

為了進一步檢驗為期一學期的大學英語SPOC的教學效果，對實驗班學生英語能力測試的前后測成績進行了配對樣本T檢驗。

從表4可以看出，采用傳統教學法的控制班英語成績平均值為64.820 0，而采用以智慧職教云課堂為平臺，以智能手機為終端的SPOC教學的實驗班成績平均值為72.380 0，說明SPOC教學效果優于傳統教學，但是要判斷兩種教學方法是否有顯著差異還需進行成本樣本檢驗，如表5所示。

從表5成對樣本檢驗結果可以看出，實驗班在實施為期一學期的大學英語SPOC教學后的成績與使用傳統教學法的成績均差為-7.560 00，T值為-11.927，P值為0.000小于0.05，說明具有顯著意義。從而可以得出結論：采用以智慧職教云課堂為平臺，以智能手機為終端的大學英語SPOC教學有效提高了學生的英語成績。

3.2 學生問卷調查結果

一學期的大學英語SPOC教學實踐結束后，筆者就大學英語SPOC教學效果制作學生調查問卷，并通過智慧職教云課堂平臺的“問卷調查”環節發布調查問卷給實驗班學生，共有50名學生參加了問卷調研，全部問卷填寫完整有效，有效回收率100%。學生調查問卷數據分析如表6所示。

4 研究結論與思考

從以上教學效果來看，以“智慧職教云課堂”為平臺，以智能手機為終端構建的高職公共英語SPOC教學模式是高職公共英語現代化課堂教學的有效探索。

4.1 SPOC教學模式變“學習”為“求學”，提升了學生學習的主動性和積極性

學生們普遍接受應用“智慧職教云課堂”平臺的大學英語SPOC教學模式，SPOC教學對學生英語學習更加有效。高等職業院校學生相對英語基礎較差，對英語學習信心不足，SPOC教學模式提高了學生英語學習的興趣，增強了學生自主學習能力，鞏固了學生學習主體性的地位，能夠使學生積極參與到課堂中來。

4.2 SPOC教學模式變“灌輸”知識為“汲取”知識，拓展了學生獲取知識的渠道以及深度和廣度

智慧職教云平臺上提供了豐富多樣的智能資源，可以讓學生不受時間和場地的限制隨時隨地進行實時學習，為學生獲取更多相關知識提供了途徑。平臺的數據分析有利于教師針對學生學習情況設計教學，實現定制化、個性化教學，使教學更加有針對性。而資源信息量過大也給學生帶來了困擾，這就要求英語教師提高自身資源整合能力，優化學習資料推送效果。

4.3 SPOC教學模式下需合理利用相關在線教育平臺，做好“主副”平臺相互“補臺”設計

教學中，筆者發現“智慧職教云”平臺可以滿足學生課前自主學習和課后知識的鞏固以及提高學生英語語言的聽、讀和寫作能力，但是在課前和課后無法滿足學生英語口語練習的需求。高職英語口語教學是高職英語教學中的重要內容，也是高職學生提高職業英語交際能力重要途徑。針對此問題，可以在課前課后線上學習階段引入英語聽說在線學習平臺滿足學生口語學習的需要。

4.4 智能手機使SPOC教學打破了時空限制，但仍然受到網絡和設備的制約

智能手機作為學習終端小巧便捷[3]，學生持有率達到百分之百，可以滿足學生智能學習需要，做到移動學習，無所拘泥。但是手機網絡信號不穩定，手機屏幕過小，畫面分辨率低，蓄電量不足等問題也給學習帶來不便。因此，高等職業院校應進一步完善加強SPOC教學模式硬件設備建設。

5 總結

SPOC教學模式是信息時代教育發展的必然趨勢，符合教學改革的需要。隨著科技不斷進步，基于信息技術的SPOC教學，也將為學生的學習和教師的教學帶來了更加靈活高效的體驗。因此，加強SPOC模式在實踐教學中的研究，有助于提高課堂內外的教學效能，將為高等職業院校大學英語課堂教學改革和SPOC教學模式構建提供更加廣闊的思路和方向。

參考文獻

[1] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47.

[2] 呂婷婷，王娜.基于SPOC+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語為例 [J].中國電化教育，2016，（5）85-90.

[3] 倪琳妍.基于云班課的高職思政SPOC課堂建構探索與實踐-以《思想道德修養與法律基礎》課為例[J].佳木斯職業學院學報，2019（11）：94.

（收稿日期： 2019.08.27）