小學作文分層教學策略研究

樊道紅

摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的寫作素養與寫作能力都具有十分重要的作用，在作文教學中也應當遵循分層教學的原則，這樣才符合學生的認知特征與學習規律。如何更好地開展小學作文分層教學，幫助學生提高寫作素養與寫作能力，讓小學作文課堂教學更有效率，是每個語文教師需要思考與探究的重要課題。本文從當前小學作文教學的現狀出發，提出了一些小學作文分層教學的策略，以期為語文教師開展寫作教學提供一些幫助。

關鍵詞：小學作文;分層教學;策略

寫作教學是小學語文教學的重要內容與組成部分，通過寫作教學，可以有效培養學生的寫作能力，提高學生的寫作素養。在新課改的背景下，分層教學已成為小學語文教學的必然要求，同樣，小學作文教學也需要遵循因材施的教學原則，進行分層教學設計，這樣才能符合學生的認知特征與學習的規律。所謂分層教學，與因材施教在本質上是相通的，指的是在教學中根據不同學生的學習水平與學習能力來制定不同的學習方案，有針對性地開展教學活動，以適應各個層級學生的實際情況。從當前小學語文作文教學的現狀來看，大多數語文教師在寫作教學方面還缺乏分層教學的意識，通常給所有學生采用相同的教學方法，“一刀切”式的寫作教學不符合學生的認知特征，寫作教學的成效也不高。如何在小學語文寫作教學中開展分層教學，是每個語文教師需要思考與探究的重要課題，具體可以從以下幾個方面來入手：

1 針對不同學生制定分層寫作目標與要求

要想有效開展小學語文寫作分層寫作教學，語文教師需要針對不同的學生制定不同的寫作目標與寫作要求，這是開展分層教學的前提所在，也才能更好地進行有針對性的教學活動。要制定科學合理的分層寫作要求，語文教師首先需要從班里學生的實際情況出發，根據學生的寫作水平與寫作能力對學生進行分層。一般來說，寫作能力比較強，寫作水平也比較高的學生可以分為A層，這部分學生大多對寫作有比較濃烈的興趣，觀察能力比較強，寫出的習作語言流暢，內容充實;寫作能力一般，寫作水平也一般的學生可以分為B層，這部分學生占班里學生的大部分，他們的寫作基本能符合規范，但大多缺乏文采，比較平淡;寫作能力比較差，寫作水平也比較差的學生可以分為C層，這部分學生大多對寫作的興趣不大，寫作時感覺比較費勁，習作也大多存在語言不通順，內容空洞等問題。

對學生的寫作能力進行分層后，語文教師就可以根據學生的分層情況來設計寫作目標與寫作要求，一般來說，對A層的學生來說，寫作要求可以適當拔高一些，當然針對小學生來說，主要是能準確抓住人物的神態、心理、細節等，做比較具體的描寫，寫作要具備真情實感，詳略得當，保持語言的通順流暢，注意用詞的生動;對B層的學生來說，寫作要求主要是可以圍繞中心條理清晰地敘述事情，在寫作過程中可以注意人物的神態、心理、細節等;對C層的學生來說，寫作要求可以適當降低，敘述事情時可以交代清楚即可，同時沒有錯別字。

2 重視對寫作題目的分層設計

設計作文題目是學生開展寫作教學的關鍵所在，在傳統的小學寫作教學中，大多數語文教師在布置作文題目的時候往往沒有分層的意識，給所有學生都布置同樣的作文題目，這樣雖然教學批改都比較方便，但一刀切式的寫作題目設計不能完全適應所有學生的寫作能力與與寫作興趣，寫作教學的效果也不好。由此語文教師需要對寫作題目也進行分層設計，可以根據不同層級學生的寫作水平，設計2-3種題目，由學生按照自己的能力、興趣等選擇適合自己的題目進行寫作。

例如，在一次寫作作業中，語文教師創設了2種題目，一種是《我笑了》，一種是《我最快樂的事》，《我笑了》這個題目層次比較豐富，其實不同層次的學生都可以有自己寫作的角度與立場，不過也正因為層次豐富，有些學生可能感覺無從下手，《我最快樂的事》與《我笑了》都寫與開心有關的，不過《我最快樂的事》由于有明確的寫作指代，寫作能力一般的學生的也比較容易抓住寫作中心，由此通過題目的分層讓學生們按照自己的實際情況來選擇適合自己的題目去寫作，可以取得較好的寫作教學效果。

3 重視對寫作評價的分層設計

寫作評價也是寫作教學的重要環節，但很多語文教師對寫作評價部分其實重視度不足，分層設計更是涉及不多，缺乏這方面的主動意識，其實寫作評價作為一種反饋，對學生寫作能力的提升是有重要作用的，學生在完成寫作后，也希望能看到教師對自己的評價，客觀合理的評價能讓學生了解自己的寫作水平，也能對學生產生激勵的作用。寫作評價也需要進行分層設計，這方面需要語文教師關注與重視。

語文教師可以根據學生的具體情況與學生的層級來對評價進行分層，例如，對于寫作能力比較差的這部分學生，語文教師可以以鼓勵為主，多發掘他們寫作中的一些閃光點，給予真誠的贊揚，這對于這部分學生將有很大的鼓舞作用，在指出他們習作的缺點時教師也需要注意他們的情緒，語氣應當委婉;對于寫作能力一般的學生，可以選取他們習作中一個好的片段在全班進行宣讀，讓這部分學生能更主動地投入到寫作中;對于寫作能力比較強的學生，教師可以給他們提供更多的表現機會，如鼓勵他們參加寫作競賽，給雜志社投稿等，如能取得成績，這些評價將讓這部分學生感受到很大的成就感，提升他們在寫作道路上的積極性。

總的來說，寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，對寫作教學進行分層設計也是語文教學的必然要求，如何更好地開展寫作分層教學，需要語文教師不斷提升專業能力，提高分層教學的主動意識。語文教師可以針對不同學生制定分層寫作目標與要求，重視對寫作題目的分層設計，同時重視對寫作評價的分層設計，這樣才能提高寫作教學的成效。

參考文獻：

[1] 吳楊梅.實施分層教學，提高寫作能力——分層教學在小學作文教學中的實踐探索[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（04）.

[2] 江雪萍.分層指導，高效作文——小學低中學段作文訓練五法[J].福建教育，2015（26）.

[3] 程麗萍，張艷艷.作文分層教學，讓每一個生命煥發光彩——小學高段作文分層教學探索[J].小學教學（語文版），2015（04）.

[4] 江雪萍.分層指導，高效作文——小學低、中學段作文訓練五法[J].福建教育，2014（26）.

[5] 李潔.實施分層教學? 提高寫作能力——分層教學在小學作文教學中的實踐探索[J].天津市教科院學報，2012（06）.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區陳集鎮中心小學）