高中“問題學生”轉化的個案探究

鐘惠妹

摘要：“問題學生”是高中教育至今都無法規避的特殊群體，他們在學校的表現不僅是學習成績差，還有一些錯誤的行為。輕則課堂睡覺、擾亂紀律;重則打架斗毆、惹是生非。本文對高中“問題學生”的個案探究，希望通過特例研究，可以分析出高中教育中“問題學生”形成的內在因素，并根據內因的多樣性，提出不同的可行性轉化措施，幫助“問題學生”走出困境，促進他們健康和諧發展。

關鍵詞：高中教育;問題學生;內心;轉化措施

一、高中生“問題學生”個案簡述

（一）個案“問題學生”基本情況介紹

小馬（化名），男，年齡17歲，高二學生。父母常年在外打工，平時主要由爺爺照顧，爺爺也只關注小馬的溫飽，對他的學習不管不顧。明陽（化名），男，年齡18歲，父親是工廠小老板，母親是小學教師，對明陽的管教極其嚴格，母子關系不融洽。

（二）個案“問題學生”主要問題表現

小馬的成績較差，但是語文作文成績特別突出。在校期間經常遲到、曠課、上課睡覺、或者看與課堂無關的書籍，經常與社會青年接觸，對教師的批評教育也是“左耳進，右耳出”，態度隨意、消極。明陽的成績在班級內屬于中上等水平，在班級內也是沉默寡言，不善言談，教師在與其溝通時，會出現情緒過激的行為。

二、從成長環境分析“問題學生”形成的內在因素

（一）家庭因素，重要作用

小馬與明陽，他們的家庭環境存在明顯的差異，小馬是“不管”，任由小馬憑借著興趣，完全按照自己的愛好自由發展。而明陽則是“死管”，學生必須走在家長為學生規劃的人生道路上，完全不考慮學生個性化發展需求。由此可見，家庭的教育對學生性格和習慣的良好養成起到至關重要的作用，但是在教育中，如果“度”沒有掌控好，反而會適得其反，加快學生“問題”形成的速度。

（二）學校環境，及時作用

“問題學生”形成的原因，很多社會輿論會把矛頭指向學校，認為學生的問題與學校的教育理念存在著一定的因果關系，雖然存在極端、片面性，但也并非無稽之談。以明陽的情況來說，雖然根源來自家庭，但學校沒有發揮“及時作用”，及時發現、及時教育、及時轉化。

（三）社會環境，長期作用

一些學生抵制不住誘惑，主動、愿意加入“社會”，并在社會環境影響的長期作用下，讓他們產生了扭曲的人生觀、價值觀，如拜金、享樂、極端、消極等。不僅成為了學校的“問題學生”，也成為了社會的“危險人物”。以小馬來說，由于家庭的“放養”，讓他憑借著自己的興趣愛好，長期與社會閑散青年接觸，并在打架斗毆、惹是生非中尋找所謂的“樂趣”，校園生活也就變的“無聊”。高中階段，是學生人生觀、價值觀定性的特殊時期，長期與社會不良青年接觸，學生在他們不良因素影響下，也就成為了“問題學生”。這種社會環境影響的“問題學生”最為嚴重，不及時轉化，甚至會危害社會。

三、針對內因，不同可行性的轉化措施

家庭與學校，是“問題學生”形成的根源所在，只有“家校合作、共教共育”，針對“問題學生”認知能力、理想信念和心理疾病等問題，實施轉化教育，才能讓學生抵制社會環境的影響，走出困境。

（一）認知能力的欠缺，實踐教學加深認知

認知能力，是指學生對事物的是非判斷能力。學生在學習生活中，就是因為認知能力的欠缺，才會不辨是非、不分好壞，最終導致隨波逐流，誤入歧途，成為了“問題學生”。現如今的學生，并不是不懂人生道理，只是書本上、語言上獲得的道理總歸覺得淺顯，只有實踐才能讓學生明白道理的深刻意義。因此，教師在教學中，要針對“問題學生”多開展一些實踐教學，以此來提高學生的認知理性，認知能力。

（二）理想信念的迷失，針對向往情境創設

理想是一個學生不竭前進的動力，沒有理想的學生就容易迷失自己人生的方向，就容易接受不良事物的影響。就如小馬同學，家庭教育的缺失，也讓他迷失了理想信念。在對他的轉化過程中，教師帶領全班學生體驗了一次大學生活（文學院），觀看大學生激辯，欣賞大學生美文，實踐大學生生活。在體驗過程中，教師從小馬的眼中看出了他對大學生活的向往。體驗后，教師找他單獨談話，得知他很喜歡文學，對大學生活非常向往。教師告訴他“有向往就去追求，現在已經是高二了，再不抓緊，你的理想就伴隨時間，從你的手中溜走?！睆哪且院?，小馬再也沒有逃過課，每次看他都是在奮筆疾書。教師通過實踐活動，在加上對小馬問題情況的充分了解，寥寥幾句，及時點撥，就實現了轉化。

（三）心理疾病的影響，情感疏導解開心結

心理疾病是指學生長期在學業、家庭等不良因素作用下，自己的神經總是處于緊張、干擾的狀態而產生的心理問題，通常表現在的情緒不穩定，容易受到外界事物的影響。面對這類的“問題學生”，教師要多在情感上進行疏導，放松學生的神經，解開學生的心結，讓學生以良好的心態迎接每一天，以此來實現“問題學生”的轉化。

四、結束語

在“問題學生”轉化的過程中，教師要從家庭、學校、社會多方面環境影響去分析形成“問題學生”的真正內因，然后再根據“問題學生”內因的不用，實施不同的可行性措施，以此讓“問題學生”走出困境，實現轉化。

參考文獻

[1]李艷會. 高中“問題學生”轉化的個案研究[D]. 山西大學.

[2]竇海新. 以個案研究促進“問題”學生的轉化[J]. 北京教育：普教版， 2009（1）：23-24.

基金項目：本文系第五期漳州市中小學德育研究專項課題“高中‘問題學生轉化的個案探究 ?”（課題編號：zdy19038）。