引導式名著閱讀在初中語文閱讀教學中的應用分析

謝春梅

摘要：伴隨著教育理念的不斷轉變，教學內容也需要進行適當的改革，開展引導式名著閱讀就成為了主要的教育訴求。引導式名著閱讀的開展，能夠讓學生意識到閱讀的重要性，豐富學生的閱讀基礎和知識視野。在實際的教學中，我校以及相關教育部門對名著閱讀的開展都持有支持的態度，但是仍然存在著一些實際的問題，本文將對其進行深入的分析，找尋引導式名著閱讀在初中語文閱讀教學中的應用途徑，期望能夠提供一些有效的幫助。

關鍵詞：引導式名著閱讀;初中語文;應用

引言

伴隨著時代和社會的發展，對教育的要求也逐漸提升，基礎的語文教材已經無法滿足實際的需求，需要我們從課外尋找更多的素材。在初中語文閱讀教學當中，基于教材拓展課外閱讀內容，開展引導式名著閱讀，可以幫助學生提升語文綜合素質能力，掌握閱讀的有效方法，最重要的是能夠滿足素質教育的核心目標，讓學生有更加廣闊的發展空間。

一、當前初中生語文閱讀現狀

伴隨著新課程改革的不斷推進，對閱讀工作的開展也越來越完善，但是在實際的初中語文教學當中，仍然存在著一些實際的問題。首先，對于初中語文閱讀的開展，沒有足夠的重視，相關的閱讀方案無法有效的落實于課堂當中;其次，雖然大多數的學校已經設立了圖書館、閱覽室等供學生進行閱讀，但是書籍的數量和類別并不完善，學生也很少真正的使用;最后，在實際的閱讀教學開展當中，也僅僅停留在形式上，教師會讓學生自己來選擇書目、進行閱讀，卻沒有進行深入的指導，所以閱讀教學的質量和效率較低。基于此，需要教師結合以上的教學問題，要求其掌握合理化的方法，開展引導式名著閱讀，以此提升學生的語文閱讀能力和水平。

二、引導式名著閱讀在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）明確名著概念

在實際的教學過程中，我們首先應幫助學生了解什么是名著，對名著有一定的概念之后，才能夠開展引導式閱讀教學。在文學領域當中，什么樣的作品才能夠被稱為名著？在我們使用的教材當中，有哪些課文內容是從名著中節選的？什么樣的作品不屬于名著？等等，讓學生能夠明確名著閱讀的方向，只有加深對名著的認知，才能夠幫助學生打下堅實的名著閱讀基礎。

（二）結合名著體裁開展具體引導

想要將引導式名著閱讀應用到初中語文閱讀教學當中，就需要掌握名著的具體體裁，并且根據名著的體裁來選擇合理的引導方式。如果教師沒有加以引導，學生在學習過程中就容易出現思維混亂模糊的問題，以同一種方式來閱讀，這就需要教師加以深入引導，幫助學生掌握不同的閱讀方法。本文將從小說、散文和詩歌三種體裁來進行深入分析。

1.小說

故事情節是小說的核心靈魂，對于小說的閱讀和學習，需要著重掌握小說想要表達的中心思想和主題，并且能夠進行深入的思考，也需要了解作者在創作小說過程中使用的文學手法。教師在帶領學生閱讀小說體裁的名著時，需要從兩個角度來進行引導，讓學生能夠了解閱讀的方向，在閱讀的過程中，也能夠找出重點、核心的內容，這樣閱讀起來才能夠有更高的質量。例如在帶領學生閱讀《狂人日記》這部小說的過程中，我們需要先讓學生思考為什么魯迅先生要塑造“狂人”這個特殊的形象，想要表達一種什么樣的思想，讓學生能夠感受到舊文化對思想的禁錮，還要讓學生找出魯迅在創作過程中使用的文學手法，找出不同文學手法起到的作用，從中學習更多的知識。

2.散文

散文也是名著的一種主要體裁，散文又細分為小品文等多種不同的文學形式，所以想要針對散文開展引導式教學，就應當讓學生明確散文的概念、特征，找出散文與小說等不同文學體裁之間的區別，在這樣的大前提下，再次帶領學生學習散文的文學手法等，這樣能夠幫助學生明確各種文學體裁的劃分，閱讀起來也能夠有更加清晰的認知。

3.詩歌

相較于散文、小說等文學體裁，詩歌的形式則更加特別，所以在開展古詩詞的閱讀教學時，需要幫助學生了解詩歌不同的表達方式，還要背誦經典的句子。在引導式教學開展的過程中，向學生講解詩歌的具體概念，明確詩歌的規則，例如對仗、格律等;了解詩人創作詩歌的時代背景等等，幫助學生加深對詩歌的印象。例如在《長恨歌》的學習過程中，詩歌是七言古體的形式，作者是偉大的詩人白居易，學習這首詩歌，不僅需要從詩歌的內容來理解，還要明確當時唐朝安史之亂的時代背景，將其時代背景與詩歌內容綜合聯系起來，這樣才能夠產生更加深刻的記憶，幫助學生掌握詩歌內容的重點。

（三）開展課外閱讀活動

無論什么樣的引導方法，都需要學生有一定的閱讀量來進行支撐，這就需要利用好學生的課余時間，開展課外閱讀活動，讓學生一點一滴的取得進步，不斷積累更多的知識，打下堅實的語文閱讀基礎。向學生推薦語文課外名著書目，讓學生利用自己的空閑時間來閱讀，并且將其中優秀的句子等進行抄錄，在閱讀結束之后，寫作出相應的讀后感，交由教師進行檢查和評價，通過這樣的形式，可以幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，培養學生的自主學習能力。

參考文獻

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