仿寫創作，詩意表達

◎徐萍

一、問題提出

本校環境優雅美麗：月季紅玫盈盈鬧，五星牽牛依依隨，菊色繽紛沿階排，玉蘭杏花次第開，金鐘倒懸色澤艷，丹桂溢香紫荊妍，斑竹裊裊隨風舞，垂柳依依勤照拂……這樣的校園，是學生潛心學習的理想之地，也最易觸發創作的熱情。

本學期新接手的兩個班級，喜歡用抒情化的語言來抒發情感、表達寓意，但往往缺乏具體的形象事物作為情感的載體。

針對以上兩點，筆者將通過現代詩歌的仿寫創作，讓學生抓住形象事物，運用凝練的語言進行詩意地表達，從而激發學生創作的情趣。

學習仿寫創作詩歌，不僅能了解詩歌的基本常識，豐富學生語言知識的積累，還能在學習、仿寫的過程中受到熏陶感染，提高其審美能力。同時，在詩歌創作中學會語言應用和表達，并自覺地遷移到作文實踐中。

二、策略方法

本文將圍繞現代詩歌教學之詩歌仿寫，從模仿借鑒、推陳出新，評價修改、快樂提升，活動開設、詩入生活三個角度來闡述運用凝練的語言進行詩意的表達。

（一）模仿借鑒，推陳出新

1.“剪裁原文、降低坡度”式改寫

對于詩歌，學生均處于仰望狀態，因此，讓學生接受、喜愛上這樣一種表達方式，首先要降低詩歌創作的門檻，根據詩歌的表現手法和構思技巧改造原詩，使之適應學生的思維特點，從而提高學生創作的積極性。

以濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》這首課外譯詩為例，通過以下三個步驟達成改寫目標。

（1）改造原詩，貼近學生思維

以“大地的詩歌是什么？是……”為開頭，引導學生用主體意象“蟈蟈的樂音”來回答，再篩選出“喜悅”來修飾樂音，并為使語言流暢，指導用“歡快”替換“喜悅”，然后引導學生尋找“蟈蟈的樂音”由動詞“飄蕩起”引領而來，繼而從原詩中將地點、時間、環境特點的信息篩選出來，逐步將原詩變成如下形式：大地的詩歌是什么？是炎熱的盛夏/當驕陽使鳥兒昏暈/在新割的草地上/飄蕩起蟈蟈歡快的樂音。

（2）模仿改造，掌握技能技巧

根據上一環節“確定主體意象，明確所處環境，提取詞句重組，詩意語言表達”的操作思路，學生迅速形成第二節詩的仿寫改造：大地的詩歌是什么？是寂寞的冬夜/當嚴霜凝成一片寧靜/在溫暖的火爐邊/彈奏起蛐蛐動人的歌兒。

（3）結合體驗，開拓延伸思維

在此環節中首先讓學生發揮想象，調動已有的學習經驗和生活體驗，尋找大自然的歌聲，然后要求學生運用多感官想象，從季節、天氣、地理位置變化等角度思考，再次將大自然的歌聲擴展為春天破土的小草，秋天枝頭的紅楓葉，夏天潺潺流動的溪水，冬天吐露芬芳的臘梅；茫茫沙漠中渾圓的落日，校園里透著甜味的紅石榴，沁人心脾的桂花香……最后學生緊密地圍繞主旨，準確地選擇對象，細致地描述環境，詩意的語言表達的四個要求仿寫詩歌。

學生習作：

大地的詩歌是什么？是清新的早晨/當太陽從地平線上升起/在蔥綠的草地上/閃耀著晨露晶瑩的光芒。

2.“多重視角，借鑒模仿”式仿寫

唐代詩人僧皎然在《詩式》中說，為詩有三偷：“其上偷勢，其次偷意，最下者偷語。”這里的偷，就是指借鑒模仿。朱熹也說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”簡言之，我們可以從結構布局、修辭手法、話題主旨等角度設計題目進行仿寫練習。

（1）仿句式結構

仿寫練習：模仿《鄉愁》的結構句式“小時候，鄉愁是……長大后，鄉愁是……而現在，鄉愁是……”，以同樣的句式結構來歌頌母愛。

學生習作：

小時候/母愛是一雙暖暖的手/牽著我/走過了童年；長大后/母愛是一把大大的傘/護著我/走過了雨季；而現在/母愛是一頭白白的發/伴著我/走過了青蔥。

（2）仿修辭手法

仿寫練習：《蠶說》這首詩運用擬人手法，抓住自然事物蠶的特點，賦予蠶人的思維和行動，展現了蠶努力拼搏追逐夢想的特點。請仿造擬人手法，寫一節小詩《______說》，要求抓住事物特征，思考精神本質，細致描述細節，表達情感精神。示例：《蠶說》一出世/就啃起那部/碧綠的書/困了，伏在書頁上/打個盹/打盹，也在做/長大的夢。

學生習作：

《蕭說》我正用自己修長而殘破的身體/奏出美麗的樂章/曾無數次被摧殘/身體已是百孔千瘡/無言哭泣，卻又只能默默承受/因為，看到了孩子們/純真的笑臉/便覺得/就算全世界我也可以放棄/只有一張張笑顏最值得我珍惜。

（3）仿話題主旨

仿寫練習：《蟈蟈與蛐蛐》這首詩通過蟈蟈的樂音和蛐蛐的歌兒兩個意象來表達大自然的生生不息，請你也選取一個合適的意象，仿照詩歌第二節寫詩，表達對大自然的熱愛與贊美。

學生習作：

大地的詩歌從來不會死亡/當周圍的一切都寂靜了/隱藏在寒冷的冰雪中，就有一種聲音/在空氣中回蕩/那就是溪水的奔騰啊！

3.“抓住契機、感悟生活”式創寫

葉圣陶先生認為“語文學習的基本規律就是模仿——創造”，在模仿、借鑒名家作品的基礎上，結合自己的生活體驗，融入自己的個性特色，創造出新的作品。簡言之，模仿是為了創造，在模仿中明白技巧方法，在借鑒中創造新的作品。作為教師，應該抓住一切創作契機，發展學生的思維能力，訓練其敏銳的眼光和豐富的情感。

（1）節日感悟

如母親節，在簡介母親節的相關知識和經典詩作后，讓學生運用所學創寫一首小詩，表達對母親的感恩之情。要求注意句式結構、修辭手法、話題主旨等內容。

學生習作：

母親，你是朦朧人生中的月光/總在黑暗的夢境中灑落/指引著那斑斑駁駁的前方/母親，你是清淺歲月中的歌謠/總在模糊的霧靄中飄蕩/呼喚著那悵惘迷失的心扉/當一切往事隨風飛逝/你的愛/依舊是天空那一抹不變的淡藍/我想，從此/牽起你的手/像曾經的你那樣/就這樣/一直伴隨/你的左右

（2）閱讀感悟

為拓展思維，開闊視野，要求學生每日閱讀課外讀物，并抒寫心得感悟，在學習了詩歌這種形式后，他們嘗試著將閱讀感悟用詩歌的形式表現出來。

學生習作：

人生/有太多的無可奈何/不斷地失去/又不斷地得到/而我們/再也回不到從前/但是/謝謝你/曾經來過/在我生命中最美的季節

（3）影視感悟

和學生一起觀看電影及《經典詠流傳》《詩詞大會》《典籍里的中國》等央視大型文化節目。如觀看《肖申克的救贖》，感受其中的希望、信念、毅力、堅忍等等正面思想，并以詩意的語言抒寫觀后感。

學生習作：

黑夜、寂靜/孤單侵襲而來/我突然感覺到/前途如此渺茫/于是徘徊/漸漸失去了方向/安迪的話/就這樣浮現在腦海/“既然你能走到這了，也許你愿意走得更遠一些”/漸漸明白/生活，總會/帶給人們許多許多的不幸福/但心存信念/就是我們的意義所在。

（4）生活感悟

教師自己常寫詩化的日常生活感悟，分享并引領學生們一起創作。如偶拍到凌晨五點的太陽，分享照片給學生并讓其續接“凌晨/五點鐘的太陽”；如游學、法定假期等，讓學生隨寫關于生活、感受的各種小詩等。

學生習作1：凌晨/五點鐘的太陽/散著微光/充滿無盡的希望

學生習作2：一只鳥孤寂徘徊/想挽留漸漸沉落的太陽/風拂去它的淚/卻帶不走它的憂傷/當它惆悵地落下/幽深的樹林里，便回蕩孤寂的鳴叫/連樹都渾身顫抖，抖落一身綠葉/林間埋藏的故事/像草葉上的露珠/在隱秘的角落閃光/風捎來陽光的問候/河岸邊無數金色的野花仰起頭/潺潺的溪水里，黑色的精靈互相追逐/小蝦卻躲在水藻里，享受陰涼

（二）評價修改，快樂提升

1.教師評點，潛移默化

凝練的語言，詩意地表達，是一條艱難而長遠的道路，唯有讓其一直行進，方能漸入生活，漸入人心。所以，在與學生的閱讀筆記、隨筆心得等的交流過程中，盡量用短句的形式，或鼓勵期待、或贊美欣賞、或交流心得，都力求語言的凝練，表達的詩意，來達到一種潛移默化的效果。

閱讀/是一場長跑/而我希望/沒有終點

讓這些美麗的文字/裝點我們的生活/讓那些璀璨的世界文學/豐富我們的心靈/讓我們/一起堅持/我們的“文學夢”

沒有張揚的個性/沒有唯美的語言/但你的作品/卻是我的期待/只因那樸實而感人的話語/如細水長流/滋潤了我的心田

2.學生評點，尋優贊美

同桌、小組間相互評改，讓學生在評點中感受到自主學習的快樂。尋優贊美這種方式，一方面讓寫作者形成寫作的自信，另一方面讓評點者提高鑒賞能力并從他人作品中獲得學習體驗。

《雨說》仿寫練習后，設計讓學生小組推薦優秀作品，并圍繞寫作要求，評點推薦優秀作品，將擇優推薦的作品摘抄配以插圖在全班展示。

《蕭說》推薦理由：這首詩歌抓住蕭的自然特征，蕭本身是修長的。詩歌也運用了擬人的手法，描述了蕭能奏出美麗的樂章的特點，雖說被人類摧殘，但只要看到孩子的笑臉，就會覺得很值得。寫出了蕭對孩子們的喜愛和它默默奉獻的精神品質，這也正是我們需要學習的地方。

《蚯蚓說》賞析：詩歌根據自然事物蚯蚓的特征：在大地上生活，生動形象地描述蚯蚓的一生，不在乎名與利，只在乎為大地奉獻多少，深刻地寫出了蚯蚓那無私奉獻，不氣不餒，努力拼搏精神，表達作者對蚯蚓的贊美。

3.詩社評點，修改提升

成立以班級為小團體的詩社，將詩歌愛好者組織在一起，并以詩句為自己的詩社命名。如“小荷”詩社，借意于“小荷才露尖尖角”的詩句；“傲霜”詩社，取意于“菊殘猶有傲霜枝”……詩社成員負責選擇班級優秀詩作，對班級詩作中最具修改價值的作品提出修改建議，在與寫作者本人和寫作小組商議后，不斷斟酌推敲字句，在這種字句的推敲中，提升對語言的感悟能力。

詩社可協助小組指出不足、提出修改建議并修改原作形成二稿三稿，學生的修改雖不能從整個篇章的話題主旨等宏觀角度入手，但在個別語言的修改上卻顯露出了他們的智慧，并讓他們感受到了修改的樂趣和意義。

《蟬說》（原稿）

當大地被驕陽所洗禮

我也同時被喚醒

17個月的生命，稍縱即逝

知了，知了

世間的事我了然于心

我汲汲于高聲歌唱

從不停息

有人怨我喧鬧

我從不停息

有人惱我煩囂

我從不停息

你們不知道啊

這是我生命力量的源泉

我不為自己而歌

不為你們而歌

只為自然而歌

《蟬說》（修改稿）

當大地被驕陽所洗禮

我也同時被喚醒

17個月的生命，稍縱即逝

知了，知了

世間的事我了然于心

我汲汲于高聲歌唱

那不是優美的歌曲，只是我對人生的嘆息

那不是歷史的篇章，

只是我按捺不住寂寞所發出的呻吟

你們不知道啊，我從不停息的原因

不是炫耀，不是哀怨

只是這是我唯一能選擇的表達方式

從出生起，我就知了

我不為自己而歌，

不為你們而歌

只為自然而歌

（三）活動開設，詩入生活

課堂教學應將詩詞的學習引領到更廣闊的空間，因此有必要拓展詩詞學習的渠道，開展豐富多彩、生動活潑的關于詩詞的課外活動。只有將詩詞融進學生的日常生活中，使學生滿懷詩情，滿口詩香，在品詩中生活，在生活中品詩，詩詞才能真正地成為學生的文化精神財富。

1.手抄雜志創編

（1）毛澤東詩詞集

在學習毛澤東《沁園春 雪》之時，整理毛澤東詩詞并匯編成冊，拓深對毛澤東的理解。

（2）“美的相遇”詩歌集

組織搜集、自創有關學校草木的詩詞、歌詞，匯編“美的相遇”作品集。

（3）“我與詩歌有個約會”作品集

將自己喜愛的詩歌結合推薦理由，及自己所創作的詩歌結合創作緣由，推薦給其他同學，并匯編成冊。

2.詩歌朗誦活動

詩歌用語言表達情感，朗讀是學生走入詩歌意境的一條道路。每學期要求語文組全體老師在班級進行小范圍的配樂詩歌朗誦比賽，使學生積極地調動自己的各種情感觸覺以感悟詩歌的意境和情感。班級評選出的優勝者，在校園十景中選適宜自己的景點進行朗誦，并錄制成小視頻進行校級評比，讓美妙的朗誦聲飄揚在校園內。

3.童謠創作比賽

一首好的童謠，讓我們記住一段典故、養成一個習慣、學會一種美德，成為伴隨我們一生成長的精神力量。每學年，借助語文周活動讓學生趣創童謠，并將部分優秀作品以展板形式呈現。

三、效果及反思

在詩歌仿寫創作、評改修正及一系列活動的開設中，我們看到了仿寫創作詩歌所帶來的種種效果。

（一）培養自信，激發情趣

“剪裁原文、降低坡度”式改寫、“多重視角、借鑒模仿”式仿寫 、“抓住契機，感悟生活”式創寫，三個過程，循序漸進，螺旋提升，學生既感受到創作的樂趣，也在自評和他評中獲得了成就感。

（二）發揮想象，開拓思維

心之官則思，學生一旦張開形象思維的翅膀，就會發現“物之生而美者，盈天地是也”。在詩歌仿寫創作過程中，調動已有的學習經驗和生活體驗，大膽想象，形成以話題主旨為中心的思維輻散圖，形象思維在想象中獲得提高。

（三）拓展遷移，關注語言

通過一系列的活動，學生仿句練習中的語言得到了提升，從原先注意字數相對，句式一致的簡單要求，開始關注字詞的精選，運用凝練的語言進行詩意的表達。同時，這種斟酌字句的意識也逐漸遷移到學生的名著閱讀批注賞析和平日寫作中。

與此同時，在此過程中也發現了一些需要注意的問題。

1.詩歌仿寫創作需系統的規劃安排，分年級設定目標，把生活引入詩歌，把詩歌引向生活。

2.教師要加強自身詩歌功底，把詩歌仿寫從形似提升到神似。

四、結語