提升語言魅力，鑄就唯美課堂
——音樂課堂中合理運用語言藝術的策略研究

◎王曉平

語言是人們相互交流最重要也是最基本的手段，是教學活動中師生之間傳遞信息的主要工具。音樂教師形象、富有激情的教學用語，對課堂教學效果具有明顯的促進作用。如何才能避免教師滔滔不絕的說教，以精煉、生動的語言魅力引導學生沉浸在音樂氛圍之中，是我目前深入研究的問題。

一、農村初中音樂教育存在的缺失

（一）教師在音樂課堂中的語言顯得過于粗糙

各門學科的學習都應該建立在嚴謹、規范的基礎上，更何況是音樂課堂。音樂，講究的是藝術之美。它除包含歌唱曲目中所體現的樂曲之美外，更應當包含音樂教師的形體之美，聲音之美和語言之美。可現實是許多音樂課堂不但沒有教師的聲音之美和語言之美，就連樂曲之美也已被教師的嚴厲呵斥所替代。

教師在音樂教學過程中語言粗枝大葉，毫無語美可言。學生對這樣的音樂課堂不但談不上喜歡，就連最起碼的尊重也失去了。我的很多同行，心中明知自己的音樂課紀律懶散，氣氛不佳，卻不愿意從自身尋找問題。如此，怎能改變音樂課堂的現狀。

（二）音樂教學不重視情境創設，內容蒼白無趣

學科教學都有共性，那就是知識的傳授。但音樂教育又不同于其他學科內容的學習。它可以借助濃厚的情境氛圍對學生進行潛移默化的熏陶。學生也樂意在這樣的情境中進行音樂課程的學習。情境，它不是本來就有的，它需要教師利用教育智慧進行創設。

結合以上所述，教師不進行認真細致的備課，不講究語言的藝術性，也就不會注重課堂音樂情境的創設了。這樣的音樂課堂變得無生機，蒼白而無趣。四十五分鐘的學習會讓學生對音樂課堂產生厭煩、逃避的情緒。一趟毫無生機、學生會選擇逃避的音樂課能是一堂有意義的課嗎？學生心中對它早已有所定論，同時對教師也有了一定的評價。

二、音樂課堂產生問題的原因分析

音樂，能使人的靈魂得到升華；歌曲，能使人的思想得到洗禮。作為音樂課堂，理應成為學生最為向往的場所。可是，為何我們的學生卻常常逃避音樂課，而寧愿在教室寫作業呢？究其原因，不外乎學校、家庭和教師三個方面原因。

（一）家長觀念的陳舊使得孩子在潛意識中忽視音樂課堂

家長為了孩子能考上理想的初中、高中和大學，對孩子文化課的學習成績十分重視，唯恐趕不上其他孩子，甚至給孩子找補習教師。而在孩子音樂、美術甚至體育這樣科目的學習中，常會不經意地告訴孩子，這些課程是可以不用重視的，是學不好沒有關系的。這些不經意的教導，使得孩子內心不由產生對藝術類課程的忽視。他們會認為這些課程是“好玩”的課程，與文化課的學習無關。

（二）音樂教師缺乏對自身素質及課堂教學水平提高

當前，在音樂教師中，“吃老本”，不加強專業學習的現象普遍存在。他們認為以目前自身的專業水平教初中學生已經綽綽有余了。殊不知，我們學生的音樂水平在不斷提升，教師與學生間的差距在不斷縮小。長此以往，學生對音樂課堂的向往程度會逐漸降低。

學校、家庭和教師對音樂課程重要性的理解尚且存在不足，更何況學生呢？作為學校應當加大對音樂教師的考核，一視同仁，公平對待；家長要轉變教育觀念，使自己的孩子考試成績和藝術修養齊頭并進；音樂教師要注重加強自身專業素質的提高，提升音樂課堂教學水平。如此才能從根本上解決當前出現的初中音樂課堂的各種問題。那么作為音樂教師，又可以從哪些方面提高學生對音樂課堂的興趣呢？

三、語言藝術在音樂課堂中運用的具體策略分析

筆者認為音樂教師還應當具有語言之美，聲音之美。教師在音樂教學中，用適時恰當的語言對學生進行引導，同樣可以起到推波助瀾的作用。筆者認為音樂教師可以從以下方面入手進行語言的巧妙設計。

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

在教學過程中，音樂教師不僅要帶著良好情緒、充沛的感情去感染、教育學生，還要用適當的語言，引導學生在自在的氛圍中學會理解音樂作品的感情，激發學生豐富的情感，激勵學生的審美體驗。要上好一堂音樂課，需要教師“精心設計、合理組織”。如何開好頭，導入新課至關重要。好的開端是成功的一半，要想取得不同凡響的“頭”炮效果，應該避免平庸，千篇一律。開門見山的導入固然不錯，可天天如此，課課如此，難免“日久生厭”，無法引起學生的注意，這就要求課堂的導入要新穎，以引起學生學習的興趣，激發學生學習的熱情。在教學中，根據課型地不同于具體的教學內容，筆者認為可以從以下幾個方面導入：

1.通過鄉土風情引入課堂

如在教學中國民歌這塊內容時，我采用我家鄉的一首《打夯歌》，我的家鄉是世界蠟都之鎮，大多數人以手工打礦為生，常以十人為單位。他們喜歡邊打石頭邊唱號子。或采用收割莊稼時所對的山歌，以及小時候以方言演唱的家鄉小調《外婆橋》作為導入，讓學生在濃厚的興趣中進入新課。又如教唱《采茶舞曲》時，我結合當時作者曾在我縣采風，進行生動的語言介紹，讓學生從內心深處接受歌曲。

2.通過開放式討論引入課堂

討論是一種有效地學習形式，它可以充分挖掘每個人的潛能，對問題提出各種各樣的看法和解決方案。在創設音樂情景時，可充分利用討論的形式。這樣創設的情景，既可以體現以學生為主體的意識，又能創設特定的情景，并且讓學生有一種成就感。如：在七年級（上冊）第五單元《軍民大生產》一課中，（1）我先出示圖片（拔河），設計加油口號，引出“一領眾和”，從而引出勞動號子。（2）出示抬重物圖片，提出問題供學生討論：怎樣才能抬穩？體會勞動號子的作用。（板書：統一步伐）（3）出示口號，師生共同嘗試，體會勞動號子的情緒作用。（板書：調動情緒），經過討論、設計口號、抬重物，課堂氣氛變得活躍了許多。

3.以故事畫面引入課堂

在八年級（上冊）第二單元音樂劇《回憶》一課中，教師以鋼琴曲《回憶》為配樂，以故事的形式介紹《貓》的劇情，引出魅力貓，這時教師范唱歌曲《回憶》，效果很好。又如在學唱《搖籃曲》時，我先讓學生講講媽媽曾經做過讓自己感動的事，然后把歌曲編成一個故事講給學生聽，再把教室光線調暗（把窗簾拉起來），擺上一張桌子和椅子，由一個學生扮演媽媽，一個扮演小孩，并配上歌曲作為背景音樂進行表演。看著這樣的表演學生們很激動，這樣的情景一下子就把他們帶到了生活中的某個片段中去。

（二）巧設問題，使學生收獲成功的喜悅

音樂教學中，知識教學最為枯燥，往往也是最容易讓學生產生退卻心理的一個環節，因為它的內容比較抽象，理論性強，可又是音樂最基礎也是最重要的一部分。通過成功的課堂提問，既能激發學生解決矛盾的興趣和激發他們積極思維并獲得知識的信心；還能活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，提高教學效率。成功的課堂提問還是激發學生創新意識，促使學生不斷實踐的催化劑，因此在教學中可以采用以下三種方法開展提問：

1.設計形象性情境進行提問

提問是一門藝術，如何進行提問是教師在進行課堂教學過程中值得深入研究的問題。在日常教學提問中，往往是教師講述到某個知識點時進行的，這樣的提問顯得蒼白而籠統，沒有結合音樂學科特色。因此，教師在進行提問之前，應當有意識地設置具體而又形象的、貼近問題的情境，讓學生在該情境的感染下，對問題進行有效思考，使學生正確理解其中的含義。

【案例欣賞】

在欣賞八年級下冊第二單元《G大調弦樂小夜曲》一課中，我是這樣進行教學的：先介紹《小夜曲》，《小夜曲》原指青年男子夜晚對著情人的窗口歌唱，傾訴愛情，旋律優美、委婉、纏綿，常用吉他或曼陀林伴奏。隨后發展成為一種音樂體裁。它節奏舒緩，旋津優美、情意甜蜜，常為獨唱形式。舒伯特的《小夜曲》音樂，從外部音響感知入手，這時教師配上合適的體態語言（拉小提琴唱歌的動作等） ，學生在多種感官的刺激下、音樂形象情境的感召下，已深深地體會到《小夜曲》溫馨的意境，在《小夜曲》旋律的陪襯下，教師提問：小夜曲的特點是怎樣的？在循序漸進的學習過程中，采用填表的方式，學生通過討論逐步完成這一內容的教學。這樣的教學活動，更能將學生的思維和感官充分地調動起來。

2.設計問題性情境進行提問

教師在提問的過程中，針對知識點的提問不可一味地直截了當，一問一答固然節省時間，卻忽略了問題本身的價值。在提問前，教師要有意識地針對問題，創設與問題直接相關的情境，讓學生在情境中，結合情境中的事與物分析問題的來龍去脈，并更有效地理解知識點的出處。

【案例欣賞】

在學習老教材《踏雪尋梅》這首歌曲時，請學生閉上眼睛聆聽音樂，叮咚叮咚的驢脖鈴聲、達達的驢蹄聲似乎把學生引入了大自然，學生的腦海中漸漸浮現出騎驢賞梅的情境。教師問：此時的心情是怎么樣的？能與大家分享你雪中的故事嗎？接著，教師展示一組極富詩意和生動氣息的畫面——雪后騎驢賞梅。教師提問：“你能給這段描繪雪后的音樂起個題目嗎 ？”學生對樂曲的感受不同，所取的名字也有所不同。如《梅花笑》《雪中花》《雪中情》等。可以說，成功的課堂提問不僅能激發學生創新意識，還能促使學生不斷進行實踐。

3.設計競爭性情境進行提問

在教學過程中，教師的提問應當講究技巧。這種技巧不但在于對于問題語言的組織，內容的提煉，更在于對提問過程的設置。教師的提問更多的是沒有預設的問與答，教師提得突然，學生答得匆忙。為了讓更多的學生參與到解決問題的過程中來，讓更多的學生有機會回答，并激發學生回答問題的積極性，我們可以設置競爭性的問題提問方式，如隨機搶答、積分搶答等等。

【案例欣賞】

在八年級下冊第二單元《搖籃曲》一課中，為了創設更好的學習情境，我選取了學生喜歡的歌曲《聽媽媽的話》《感恩的心》《天之大》，以小組合作的方式結合樂曲中的相關知識點提前拋出問題，學生隨時準備搶答。在這樣的提問方式的作用下，學生積極性很高，參與面也更廣了。雖然回答問題的學生較少，但思考問題的學生多了很多。我們面對的孩子滿臉稚氣，游戲+規則可以有效地激發孩子們的競爭意識，也更有效地提高了問題本身的趣味性。

在教學過程中，教師改變提問方式，積極體現學生在課堂教學中的主體地位，促進學生思維的發展，才能從根本上提高學生的音樂素養。

（三）畫龍點睛，使學生對后續學習充滿期盼

不同于其他學科對于初中生而言，不易布置課外作業。但是作為一門課程，如若沒有相應練習，學生對該門課程是不能加以重視的。因此，若想學生對后續音樂課充滿期盼，教師就得在課堂小結上進行巧妙設計。

教師在課堂小結環節若常采用千篇一律的方式，學生勢必會對其產生麻木、厭煩的情緒。因此在課堂小結時，教師要經常變化小結方式，以吸引學生的注意力。結合教學實際，根據教學內容的不同，我認為課堂小結的形式可以有以下這些：

1.激勵總結式

如：在一節創作課時我是這么解題的：“同學們這節課創作的動聽旋律，是我意想不到的，你們已經達到相當的水平了，如果你們愿意努力，將來很有希望成為作曲家（詞作家）的。”教師簡短的幾句話雖有恭維之意，但學生愛聽，更可以讓學生的信心倍增。

2.伏筆懸念式

如：這節課同學們已經了解咱們民族樂器家庭中的吹管樂了，下節課讓我們繼續學習其他民樂，你知道它的形狀或音色嗎？請你在課余時間去了解，或者查閱資料，下節課我們一起討論交流。

3.綜合表現式

如：在《友誼地久天長》的小結中我這么進行，同學們，是友誼讓我們成長，在我們人生道路上，讓友誼伴隨我們左右，請大家高歌一曲《友誼地久天長》讓學生以表演形式鞏固歌曲，把學生的學習興趣與熱情推向高潮。

耐人尋味而又不失簡練的音樂課堂小結，不僅可以總結本課的知識要點，還可以對學生在本節課表現出的團結互助、勇于探索、主動參與等好的學風予以肯定，讓學生在“成功感”中期待著下次更有吸引力的音樂課。

四、語言藝術在音樂課堂中運用的價值分析

教師努力營造良好的音樂氛圍，使學生在充滿語言魅力的情境中進行學習，學生還將忽視否？持之以恒的努力改變一定能使學生重視音樂課堂，使音樂課堂綻放出應有的光芒。在課堂教學中運用語言藝術的價值體現在教師和學生兩個方面：

（一）課堂中運用語言藝術能有效提升教師人格魅力

課堂教學過程不是教師單方面教的行為，它還包括學生對教師行為的及時反饋和積極互動。一堂沒有經過有效組織的音樂課，學生不會加以重視，還會影響到音樂教師在學生心目中的美好形象。

音樂教師在學生心目中應該成為美的化身。在音樂教師身上體現著時代的潮流，藝術氣息在教師身上得以充分展現。當然，音樂教師如果能在教學語言方面給予更多的提煉，教師的人格魅力則會得到大幅度的提升。

（二）課堂中運用教學語言能激發學生對音樂課的興趣

目前，學生對音樂課的重視程度還有待提高。究其原因，音樂課堂的藝術氣息不夠濃厚是一個主要原因。教師在上課過程中，教學語言粗枝大葉，未經組織即展開教學，如此的教學過程能讓學生感到身心愉悅嗎？

藝術性的教學語言在音樂課堂中的合理運用，不但加深了音樂知識學習的氛圍，更使得學生對音樂的學習興趣得到提升。完美的教學語言使學生對教師的教學水平給予了充分肯定。經過組織具有藝術氣息的教學語言就像潺潺流水般自然，如音樂畫面在課堂中的完美展現。它使學生在整堂課的學習中始終被濃厚的藝術氣息所包圍。身處這樣的氛圍中，學生對音樂知識的學習自然會水到渠成。

五、結語