談小學英語寫作教學的評價

孫 明

在寫作教學中，評價應以教師為主導、學生為主體，同時教師應將多種評價方式融于教學的全過程，做到評中有教、教中有評。這既有助于教師及時了解學生的寫作水平和困難，并適時進行教學調整；又有助于學生明確學習目標，把握評價標準，進而逐步提高寫作能力。從評價內容來看，教師要兼顧思想內容、語言應用、謀篇布局、策略應用、情感態度價值觀等多個維度。教師可根據學情，將評價內容進行分解，在教學的不同階段采用不同的評價方式。

一、師生共評，重思想內容和謀篇布局

在寫作教學的評價中，教師應發揮主導作用。寫作前，教師要了解學生的水平，明確本節課的教學目標，同時要確定各教學環節應采用何種評價方式及評價什么內容。在評價過程中，要突出學生的主體地位，即通過教師的引導，幫助學生學會評價和修改作文。因此，在寫作前，師生通過交流互動，收集寫作素材，形成草稿后，要共同商議評價要求，初步明確評價標準。學生在積極參與評價的過程中，能更好地理解寫作要求，知道為什么寫，并能把握評價重點，知道寫什么、如何寫。

（圖1）

在此過程中，學生能理解寫作要求，領悟題目中的關鍵詞favourite 和festival，并站在讀者角度上思考、判斷范文中句子間的邏輯關系和連貫性。此環節，師生共同構建如下評價標準：覆蓋思維導圖要點、語言連貫有邏輯、結構清晰。在學生寫初稿時，以此為核查清單，學生自主寫作時側重關注文章的思想內容和謀篇布局。

二、學生自評，重語言應用

在學生的作文中，常常會出現單詞拼寫、標點、語法等方面的錯誤，而教師的寫作評價往往只是糾正學生的這些錯誤，顯然，這樣的做法窄化了寫作評價且效率低下。在評價環節中，教師可為學生提供有針對性的核查清單，然后讓學生自行糾正上述錯誤。這樣能讓學生在自我糾錯的過程中，有意識地避免錯誤，提高語言運用能力和獨立思考能力。此外，學生還可以根據寫作目標和自身水平自主構建和豐富核查清單。

如：譯林版《英語》六上Unit 2中Think and write 板塊的寫作要求是What did you do with your family or friends last Sunday？Write about it in your diary.結合《義務教育英語課程標準（2011 年版）》語言技能讀寫二級標準：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。可設定如下習作核查清單（見表1）。

表1 習作核查清單

學生結合核查清單自我評價、自我改正，能讓其養成良好的語言運用習慣。

三、同伴互評，重學習策略

我們都有這樣的經驗：有時學生不易發現自己作文中的問題，但卻能發現別人作文中的問題并提出較好的改進建議。同伴互評屬于同級反饋，有助于提高學生的糾錯能力、團隊合作能力、自主學習能力等。同伴互評的過程是一個比較復雜的過程：評價前，學生需要研讀評價標準，把握寫作要求；評價時，學生閱讀同伴的作文，參考教師提供的核查清單，進行對比、分析和評價，這既是評價他人的過程也是評價自己的過程，有助于提升分析和反思能力；評價后，被評價者思考評價建議的合理性，若贊同則及時修改自己的作文，若不贊同，可提出質疑，再次交流。在此過程中，教師應及時地給予學生幫助。需要注意的是，教師提供的核查清單應根據學生互評能力的發展而逐步升級。

表2 同伴互評核查清單

經過長期的學習，學生已經能較好地進行同伴互評，此時，教師可提高核查清單的要求（見表3）。

表3 同伴互評核查清單

四、教師評價，重思維培養

雖然教師的評價可能還是會關注學生作文的內容、語言、結構等，但是評價的側重點應與學生自評、同伴互評有所差異，要增加寫作策略的指導，同時應注重學生思維能力的培養。教師評價的方式有很多，比如課堂集體點評、書面反饋、面批等等。進行集體點評時，教師可以示范性地評價范文，目的是幫助學生把握評價的要點，同時鍛煉學生的批判性思維能力。當進行糾錯性反饋時，教師不應僅僅關注瑣碎的語言知識，而應總結共性問題，如文章內容不充實，語言、句型單調，上下文或段落結構不合乎邏輯等。

（圖2）

（圖3）

根據本節課的寫作目標，教師給出如下評價表（見表4），并依此評價學生的作文。

表4 作文評價表

以上教學是建立在師生共評的基礎上的，通過兩篇范文的對比和交流，學生知道通過更換重復用詞、用連詞合并句子、加入描述性語言擴充句子等方式可使句子更完整優美、文章更生動。教師將終結性評價與形成性評價相結合，可以讓學生在提高語言能力的同時發散思維，并最終實現表達多樣、邏輯清晰、有個性化觀點的寫作教學目標。