雙維度視角下的學生素質拓展評價體系探索*

齊山華 林 竹 畢鑫鑫

（1.山東大學 口腔醫學院，山東 濟南 250000；2、3.山東大學 經濟學院，山東 濟南 250100）

當前，經濟社會的發展對人才素質的要求正在發生深刻的變化，我國高等教育體制改革的深入，也對高素質應用創新型人才培養提出了更高的標準和要求。2002 年，共青團中央、教育部、全國學聯聯合推出了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》（中青聯發［2002］14 號），決定在全國63 所高校試行。近年來，很多高校大力開展大學生素質拓展工作，積極探索新方式，取得了一定進展，為學生全面成長成才發揮了積極作用。如山東大學在“大學生素質拓展計劃”的基礎上，提出了“大學生素質拓展培養計劃”，積極探索研究型大學實踐教育教學的新形式和新途徑。學生素質拓展計劃的實施需要建立相應的評價體系。

一、學生素質拓展評價體系建立的必要性

素質拓展計劃旨在建設全面提升大學生綜合素質的實踐平臺，引導學生樹立正確觀念、增強自主發展動力、提升就業力，增強學生的綜合素質。通過素質拓展計劃促進學生全面發展，不僅有利于學生個人的成長成才，使學生更好地適應時代變化，也有利于為社會儲備人才，社會主義建設者和接班人。評價體系的建立既能對素質拓展計劃實施情況進行真實反饋，也能對學生在校期間成長發展軌跡進行寫實性描摹。通過建立科學合理的評價體系，可以鑒定和反饋學生的真實情況，引導和激勵學生更好地參與素質拓展計劃，為學校制定人才培養計劃提供參考。

學生素質拓展評價是實施素質拓展計劃必不可少的環節。在素質拓展計劃的實施過程中，我們也發現當前評價體系仍然存在著諸多問題。在評價構建目的上，重鑒定輕發展；在體系設計上，重經驗輕科學；在指標體系運用上，重他評輕自評；等等。這些都不利于素質拓展計劃的深入推行。所以，在“大學生素質拓展計劃”實施過程中，建立一整套科學規范、公正合理、切實可行的素質拓展評價體系和操作程序，是當前亟待研究的重要課題。

二、雙維度視角下學生素質拓展評價體系的構建與應用

針對素質拓展計劃的活動設計，我們可以將學生在校期間需發展提升的相關素養歸納整理為德、識、群、情、創五個模塊。以山東大學實施的“大學生素質拓展培養計劃”中的十類活動為例，德即品行、信念，對應活動形式為主題教育、志愿服務；識即社會責任、精神品格，具體形式為社會實踐、講座論壇；群即團隊合作、領袖意識，具體形式為社會工作、社團活動；情即情操、意志、審美，具體形式為文化藝術、體育健康；創即創新、創業，具體形式為學術創新、就業創業。

（一）雙維素質拓展指標體系設計

1.雙維度視角的內涵

將五個模塊的素養分別從“行動”和“能力”兩個維度進行分析，借助賦值與量化，獲取學生素養狀況。“行動”是對于學生活動參與性的描述，自左至右行動力由弱到強。“能力”是對于學生活動成果的描述，自下而上反映該模塊能力由低到高。“行動”是對學生日常參與活動的活躍情況進行記錄，通過記錄該類活動參與次數和時長，體現學生對該模塊素養的熱衷情況。“能力”是對學生在活動參與過程中的表現、成績情況進行呈現，體現學生對應能力水平的高低。將二維坐標系劃分A、B、C、D 四個區間，分別為特長區間、成就區間、激活區間、潛力區間。每個學生都可以對應相應的坐標系區間，從“行動”和“能力”的相對表現，評價在該素質模塊坐標系下的發展狀態。如圖1所示。

圖1 “行動”“能力”雙維度視角分析圖

2.坐標系量化賦值

通過統計每位學生參加各類素養模塊活動的頻次及活動時長，加權計算綜合（學習和德、識、群、情、創六個模塊）行動得分；統計學生的學習成績以及所獲得的各類獎項情況，加權計算其能力得分。根據學生總體得分分布情況，確定合適的坐標原點，從而確定個體具體位置。

3.列表繪圖示例

從山東大學大一至大三學生之中隨機抽出29名學生為樣本，計算學生“能力”和“行動”得分，得到各個年級學生行動和能力總體情況。如表1所示。

表1 不同年級樣本學生能力和行動得分情況

從表1 可以看出各年級的素養情況不同:年級越高“能力”得分差距越大，高年級“行動”得分低于低年級。繪制不同年級的坐標圖，然后以“能力”和“行動”的平均值確定各自坐標圖原點位置，最后對應不同學生的坐標位置形成雙維度坐標系下的散點圖。如圖2、3、4所示。

圖2 本科一年級取樣示例

圖3 本科二年級取樣示例

圖4 本科三年級取樣示例

雙維坐標圖可以直觀呈現不同個體“能力”和“行動”評價結果，個體的坐標區間可以反映個體素養在年級中的相對水平，從而為進一步分析、指導提供依據。從示例圖中可以看出，大多數學生位于特長區間或潛力區間，而落在成就區間、激活區間的學生數量較少，并且“能力”與“行動”之間存在著正相關性，一般參與度越高，更容易取得一定成就。

（二）素質拓展發展軌跡設計

1.素質拓展多維星圖的內涵

將學生五個模塊素養情況及學習成績的指標量化繪制成星圖，全面呈現各模塊素養強弱。素質拓展多維星圖由正六面形構成。用線段離中心的長度來表示該模塊素養高低，以正六邊形中心為原點向外輻射，離原點位置越遠說明該模塊指標量化得分越高，該模塊素養越高。如圖5 所示。

圖5 素質拓展多維星圖

各模塊素養單獨計量和評價，每個模塊設置滿分為5分，分別統計學生各模塊活動的參與度和成就。計算各模塊素養得分，定期繪制學生的素質拓展星圖，跟蹤學生的成長軌跡與發展路徑，從而為學生素質拓展提出指導性意見，實施針對性措施。

2.不同年級繪圖示例

以山東大學大一至大三29 名學生為隨機樣本，計算不同年級各模塊素養的平均得分情況。如表2 所示。

表2 不同年級樣本學生各模塊素養量化情況

其中基礎素養、展望素養，是通過對新生進行素養的自我評估和展望評估，得到學生素養的基礎情況，了解學生對于自身各方面素養提升的訴求。大一至大三素養情況是根據學期結束時各模塊指標計算的素養得分，根據得分繪制不同年級素質拓展星圖。

首先，根據新生樣本的基礎和展望得分繪制基礎星圖和展望星圖。新生在“創”方面有所欠缺，對于“情”“創”兩方面，新生期待著較大程度的提升。但是，由于新生入學時對于素質拓展的目標普遍偏高，展望星圖有虛高趨勢，需要根據實際發展而矯正。如圖6所示。

圖6 新生基礎星圖與展望星圖

其次，根據大一素養平均量化情況，繪制大一素質拓展星圖，并結合基礎星圖和大一星圖校正展望星圖。按如下公式進行校正:校正展望星圖=基礎×25%+展望×25%+大一星圖×50%。如圖7所示。

圖7 大一素質拓展星圖、校正星圖

最后，根據二、三年級平均量化情況繪制高年級拓展星圖。對比兩個年級的拓展星圖可以看出，在學習成績、德、識方面，兩個年級的樣本幾乎無差別。在群、情方面，三年級相比二年級要高。而在創方面，大三的樣本得分較低，原因可能是創新創業活動的獲獎難度要高于其他類活動，而在活動總量上，創新創業活動略少于其他類活動。如圖8所示。

圖8 高年級素質拓展星圖

（三）評價指標的應用

1.案例一:學生L，本科一年級至二年級

二年級學生L大一結束時在雙維度坐標系下的相對位置位于激活區間，參與各項活動的熱情較高，但能力相對欠缺。然后結合其自評情況，繪制校正展望星圖。從星圖中可以發現該生在“情”指標上獲得了滿分，但是在創新方面成績并不理想，從校正展望星圖來看，該生期待一個較為全面的提升。根據評價結果，建議該生保持高漲的活動熱情。一是繼續發揮在“情”即文體活動方面的優勢；二是在“德”“識”“創”方面發掘自己擅長領域，在不懈的努力與嘗試中逐漸提升自己的能力；三是在學習方面，采取積極措施提高學習效率，例如提高課堂效率、科學安排作息等。如圖9所示。

圖9 學生L二維坐標圖和素質拓展多維星圖

對學生L 進行針對性指導后，繪制該生大一大二的星圖變化情況，分析其素質拓展軌跡，如圖可以看出該生“情”指標依然保持滿分，在“德”“識”兩方面的努力也得到了顯著的回報，同時可以看出該生學習成績有較大提高，但“創”方面并沒有顯著提高，還需要拓寬創新創業發展領域。如圖10所示。

圖10 學生L大一、大二素質拓展星圖

2.案例二:學生M，本科二年級至三年級

三年級學生M大二結束時在雙維度坐標系下的相對位置，位于特長區間，參與各項活動的熱情較高，同時獲得了高于平均數量的獎項。然而在繪制大一、大二的星圖后，發現雖然該生在參與活動方面處于進步趨勢，但其學習成績卻處于退步的狀態。根據評價結果，筆者肯定該生在活動參與方面的成績，鼓勵其繼續保持參加各類活動的積極性，進一步與其交流對于課程學習的看法。我們發現該生對課程知識的重視程度有所欠缺，用于學習的時間較短，建議他在繼續保持其他方面的素養的同時，在學習方面也要投入更多精力，注重課堂學習的效率和質量。如圖11所示。

圖11 學生M二維坐標圖和素質拓展多維星圖

筆者在對學生M指導后量化了該生大三的星圖情況。可以看出，該生成績顯著提高，同時保持了“情” 即文體活動的優勢，在“創”“德”“識”方面也都有一定提高，尤其是“創”方面，但是在“群”方面還有待提高，該生應該積極參與社會工作和社團活動，鍛煉群體合作能力。如圖12所示。

圖12 學生三年級星圖對比

三、素質拓展培養評價體系構建的問題及建議

（一）評價體系構建的問題和難點

從構建雙維坐標系來看。首先，在學生“行動”和“能力”的量化方面，由于學生眾多、活動繁雜，不同類型不同規模的活動之間學生成就量化權重較難確定；如何細致統計量化諸多較小型的活動，仍需要繼續進行方法探索。其次，坐標系原點是根據總體情況確定的，各區間僅代表相對水平并非絕對水平。這使得大多數學生位于特長區間或潛力區間，而落在成就區間、激活區間的學生數量較少。因此，如何確定坐標原點，更精確地發現實際位于成就區間、激活區間中的學生，還需要進一步研究。從素質拓展星圖來看。剛入學的新生普遍具有較高目標，其展望星圖不免會出現虛高的現象。如何使學生繪制出切實有效、符合自身的展望星圖，也是需要進一步思考的。總之，不管是雙維坐標系還是素質拓展星圖，在進行指標量化時出于客觀可操作性考慮而采用了靜態的評價指標體系，忽略了學生本身是不斷發展的個體。而細化的、共同化的指標體系本身與促進學生素質拓展發展性原則是不相符的。

（二）評價體系構建的建議

構建素質拓展計劃的評價體系的目的是引導激勵學生更好地進行素質拓展，評價體系的目的在于改進而非簡單鑒定。因此，在建立素質拓展評價體系時應注意如下四個方面。第一，素質拓展評價不僅要記錄靜態數據，更要突出“拓展”過程與成果，呈現學生動態成長軌跡。第二，素質拓展計劃和評價要覆蓋到全員。要將全體本科生納入素質拓展動態培養信息庫，便于學生和教師實時掌握素質拓展情況，引導和促進學生更好地發展。第三，建立動態的、發展的素質拓展指標體系。素質拓展評價也是學生自我診斷、自我發展的過程，指標量化時應該給予自評設置一定空間，并根據學生的發展情況不斷調整指標體系，這樣才能充分調動學生參與的積極性和主動性。第四，素質拓展評價要具有及時性和準確性。教育工作者應該根據素質拓展評價結果及時對學生進行針對性指導，幫助學生揚長補短，拓展自身素養。