歷史學科大概念的確立及其教育價值

關鍵詞歷史學科大概念，確立路徑，唯物史觀，教育價值

中圖分類號G63 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2020）11-0003-09

為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱《課程方案（2017）》）①明確了進一步提升學生綜合素質，著力發展學生核心素養，使學生成為具有理想信念和社會責任感、科學文化素養和終身學習能力、自主發展能力和溝通合作能力的時代新人的培養目標，各學科課程標準凝練了學科核心素養、更新了教學內容、研制了學業質量標準。以學科核心素養為導向的學科課程標準強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化;以主題為引領，使課程內容情境化。那么，什么是學科大概念？為什么要強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化？特別是對于一門具體學科而言，如何確立學科大概念？怎樣的學科大概念主題才有利于培育和發展學科核心素養？隨著《課程方案（2017）》的實施、新課標和新教材的逐步推廣使用，這些問題將成為高中各科教師和教育理論研究者亟須解決的重要課題。

一、什么是學科大概念

大概念（Big Ideas）也被稱為大觀念、核心觀念、核心概念等，是當前教育教學研究的熱詞。人們從地位、功能、性質、范圍、表達方式等各種角度對大概念進行了全面研究。例如，有人在追溯布魯納（J. S. Bruner）所倡導的學科結構運動及圍繞某些核心概念螺旋設計課程，菲尼克斯（P. Phenix）的“代表性概念”，埃里克森（H. L. Erickson）、威金斯和麥格泰（G. Wiggins & J.McTighe）的不同“大觀念”，哈倫（W. Harlen）等編著的《科學教育的原則與大概念》基礎上，對“大觀念”進行了界定，認為大觀念是居于學科的中心位置，集中體現學科課程特質的思想或看法（地位），有助于設計連續聚焦一致的課程、發生學習遷移（功能），具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性（性質）的適用較大范圍的概念，有多種表現形式。②有人將大概念分為“跨學科大概念”和“學科大概念”，將學科大概念界定為“能反映學科的本質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法”，并概括出（1）能反映學科的主要觀點和思維方式，是學科結構的骨架和主干部分;（2）能統攝或包含大量的學科知識，具有普遍性和廣泛的解釋力;（3）能提供對于理解知識、研究和解決問題的思想方法或關鍵工具，可運用于新的情境，具有持久的可遷移應用價值等三個主要特征。③從相關文獻中不難發現，最經典的仍是溫·哈倫在《以大概念理念進行科學教育》④中對學科大概念特征的描述：

第一，放在交叉學科的水平，低于跨學科的頂層概念;

第二，很少的幾個（學科）頂層概念，甚至于用一個概念解釋所有的事物;

第三，高度抽象，并和實際的經驗相去甚遠，在解釋一些經驗時，它們不如那些與實際事件和現象聯系更為明顯的概念（學科核心概念）有用;

第四，不是通常所說的交叉學科的概念，它不僅是跨越了不同課程學科的邊界，而是完全模糊了學科的邊界，稱其為跨學科的概念更為適當，這類概念，包括系統、對稱、因果關系、結構與功能以及模式等（理科跨學科主題）;

第五，采用適當水平的大概念，符合科學教育的目的，并同時能保持關注到不同方面的目標和如何最好地去實現這些目標;

第六，可以將這里的大概念，進一步再分成一定數量的較小概念，但是這樣做，可能會失去較小概念之間的聯系，而不能將它們聚合成一個相關的大概念。

進一步分析可見，學科大概念應當具有如下特征：

從地位看，居于跨學科大概念和學科核心概念之間，位于學科頂層，是學科觀念;

從數量看，數量很少且高度抽象，可以用一個概念解釋所有的事物;

從功能看，采用適當水平的大概念，可以更好地實現學科教育目標。

需要特別指出的是，日常教學面對的是“小概念”。只有在數量眾多、統攝性較低的學科小概念之間建立起實質性聯系，才能使相關的小概念聚合成一個大概念，否則就將使知識碎片化。

上述學科大概念特征，有助于我們進一步探明同樣位于學科頂層的學科大概念與學科基本概念之間的關系，以及學科大概念為何能在學科內外（跨學科）自由切換的原因及表現。在上述理論的指導下，筆者在北京教育學院中學歷史卓越教師工作室和有關課題研究中，對歷史學科大概念及其統領的單元教學進行了較長時間的研究，并付諸課堂教學實踐檢驗，本文是實踐基礎上的理性概括。

二、歷史學科大概念的確立

歷史學科大概念位于歷史學科頂層，與歷史學科基本概念相連。因為歷史學科基本概念由歷史學科的研究對象、研究內容與研究目的及其相互關系決定，所以歷史學科大概念的確立，可從明晰歷史學科基本概念，分析歷史學科的研究對象、內容、目的及其關系入手。

我們知道，歷史、歷史學定義蘊含著歷史學科基本概念，而歷史學科性質涵蓋了歷史學科的研究對象、研究目的，因此聚焦學科定義中的基本概念、分析歷史學科性質就成為確立學科大概念的必由之路。

（一）歷史、歷史學定義與歷史學科基本概念的確定

歷史學定義以歷史定義為前提和基礎。學界對歷史、歷史學的定義有不同觀點，我們采用如下表述：歷史是人類過去發生的事（歷史），是對過去發生事的記載及認識（歷史學）。該定義包括歷史本義、歷史學的“記載”和“認識”三個義項，分為歷史和歷史認識兩部分。①其中，“人類過去發生的事”的總和形成了人類所創造的文化，由人類為了生存和發展而有意識地作用于自然和社會（包括個體、他人和各類社會組織）的一切活動過程及其結果構成;②人類對過去發生事情的記載和認識的全部形成了人類所創造的文明，由人類所創造的全部物質成果和精神成果構成。①因為人類對自己活動過程及結果的記載和認識是人類過去發生的事中的一部分，因此文明也是文化中的一部分。

以上對文化與文明之間關系的分析，是從歷史與歷史認識之間的關系入手的，這是我們確定歷史學科基本概念的核心觀點。一般地，由歷史學定義包括歷史和歷史學兩部分的現狀出發，我們認為，歷史學科基本概念的構成如下：歷史認識的原點（時間與空間）、歷史認識的對象（文化與文明）、歷史認識的目的（延續與變遷）、歷史認識的方法（實證與思辨）、歷史認識的性質（客觀與價值）。其中，前三對屬于歷史學科視角，即歷史學科特有的觀察、分析問題的視域和角度，它們明確了具體時空下的歷史認識對象及目的;后兩對屬于歷史學科基本方法。②

（二）歷史學科性質與歷史學科研究對象、研究內容和研究目的的確定

在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中歷史課標（2017年版）》）中，對歷史學科性質作了如下界定：

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科。探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規律，順應歷史發展趨勢，是歷史學的重要社會功能。歷史學是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產、提高公民文化素質等方面起著不可替代的重要作用。③

該學科性質明晰了歷史學科的定義、社會功能、地位和作用，給出了歷史學科的研究對象和研究目的。

1.歷史學科的研究對象

根據《高中歷史課標（2017年版）》的規定，人類歷史進程、歷史真相、人類文化的重要組成部分等均為歷史學科的研究對象，分別從歷史本義、歷史記載和歷史認識三個維度表述，其核心是人類歷史進程。

人類歷史進程不同于人類歷史過程，后者屬于文化范疇，前者側重于文明范疇中的延續與變遷部分，相當于《高中歷史課標（2017年版）》中的歷史必修課程“中外歷史綱要”模塊中的“綱”，由中外社會各階段的歷史脈絡、歷史發展的基本規律構成。

人類歷史進程是一個抽象的整體，不可能全過程呈現，需要通過對其中的重要內容進行研究，以把握基本規律。所以，人類歷史進程的重要內容構成歷史學科的研究內容。

2.歷史學科的研究內容

分析《高中歷史課標（2017年版）》可知，歷史學科的研究內容是歷史事件、歷史人物、歷史現象及其相互之間的關聯。④它既是人類歷史進程的重要內容，也是歷史經驗、人類文明的重要組成部分。

在具體確定歷史學科研究內容時，也需從歷史本義、歷史記載、歷史認識三個角度考慮。

首先，是否與人類生存與發展過程高度關聯。重要歷史事件、歷史人物、歷史現象一定能在人類歷史過程中長時段延續與變遷，對人類社會發展產生持續的影響，其延續與變遷分別由各歷史現象中的要素及其內容變構成。

其次，是否處于人類歷史進程中的重要節點。作為歷史學科研究內容的歷史事件、歷史人物、歷史現象通常被著重記載，相當于《中外歷史綱要》中的“要”，構成中外社會各階段的重大歷史問題、重要歷史經驗，蘊含著人類歷史進程的各個重要因素。

再次，是否與某個時段的階段特征緊密關聯。重要歷史事件、歷史人物、歷史現象的特征一定是其所處歷史時期階段特征的集中反映。

需要說明的是，歷史事件、歷史人物、歷史現象是一個相互融合的整體，歷史事件、歷史人物是構成歷史現象⑤的有機組成部分。將歷史事件、歷史人物、歷史現象作為一個整體進行表述，有利于我們認識相對抽象的歷史現象。進一步地，滿足上述三個方面要求的那些歷史事件、歷史人物、歷史現象，它們在人類歷史進程中的地位更加重要，對人類社會發展的啟示和借鑒功能更加強大，其研究價值也就更大。所以，揭示出這些歷史事件、歷史人物、歷史現象的內在要素和相互關聯，發現它們所反映的相應歷史時期的階段特征，揭示它們在人類歷史發展過程中所形成的延續與變遷的軌跡，可以使我們深刻認識人類歷史進程的本質特征，全面把握順應人類社會發展趨勢的歷史規律。

因此，確立重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，發現它們之間的相互關聯及延續與變遷，不僅得到了歷史學科的具體研究內容，也從學科角度奠定了理解歷史學科研究目的的邏輯基礎。

3.歷史學科的研究目的

《高中歷史課標（2017年版）》從學科定義、學科社會功能、學科作用等三個角度界定了歷史學科的研究目的，包括“在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律”，“探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規律，順應歷史發展趨勢”，“傳承人類文明的共同遺產、提高公民文化素質”等。顯然，“在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律”包含“敘述人類歷史進程”和“闡釋人類歷史進程中的規律”兩層遞進的含義，后者既是前者的研究目的，也是“認識歷史規律，順應歷史發展趨勢”，“揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢”進而達成“理解歷史—認識現實—奠基未來”的關鍵。這里的“歷史規律”“歷史發展趨勢”也就是人類歷史進程中重要歷史現象的“延續與變遷”部分（“重復性和常規性”①），是歷史學家對歷史發展的規律性的描述和歸納，即對多次出現的具有相似性的歷史現象和過程的描述，以及對導致這些現象和過程出現的內在因素和外部聯系的歸納總結。②

歷史學科的研究目的既全面反映了歷史學科性質，又集中體現了學科研究對象、研究內容、研究目的與歷史學科基本概念之間的關系：“人類歷史進程”是“時間與空間”中“文化與文明”的具體體現;“人類文化的重要組成部分”和“人類文明的共同遺產”是“文化與文明”的具體體現;在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律，探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規律，順應歷史發展趨勢，確定重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，發現三者之間的關聯，均是通過“實證與思辨”（“客觀與價值”）發現“文化與文明”中的“延續與變遷”（過程與原因）的具體體現。

（三）歷史學科研究目的與歷史學科大概念的確立

歷史學科的研究目的中蘊含著確立歷史學科大概念的線索。

首先，歷史學科研究目的中的“一定歷史觀”通常指唯物史觀。“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論”，③之所以是“科學的”，是因為其在探討社會歷史本質和一般規律的過程中運用了唯物主義和辯證法。④《高中歷史課標（2017年版）》將唯物史觀的基本觀點（整體）⑤概括為“人類社會形態從低級到高級發展、生產力和生產關系之間的辯證關系、經濟基礎和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發展中的重要作用”等，⑥從物質生產、社會基本矛盾、歷史主體等維度揭示了人類歷史進程規律的具體內容。

其次，在唯物史觀的基本觀點指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律，是唯物史觀與時空觀念的結合。時空觀念是歷史學科（具體的社會科學）特有的思維方式，“是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”，①通過具體的歷史條件、歷史事件、歷史人物來反映具體的歷史過程，研究各個國家、各個民族的歷史發展，以達到總體研究社會歷史、揭示貫穿在歷史過程中的規律性的目的。②

再次，在唯物史觀的基本觀點指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的過程，是研究（學習）者運用唯物史觀的基本原理去理解和解釋在特定的時空中的重要歷史事件、歷史人物、歷史現象及其關聯，進而理解人類所經歷的歷史進程及其原因、聚焦造就進程主體的過程，這也是明確歷史學科研究對象后，運用實證和思辨的學科方法，對學科研究內容進行研究，達成學科研究目的，并使歷史認識趨于歷史真實的過程。

可見，唯物史觀的基本觀點既綜合了歷史學科的研究對象、內容與目的三者的關系，也體現了歷史學科五對基本概念的內在聯系。由于唯物史觀是馬克思主義哲學的重要組成部分，以哲學方法論的形態、用跨學科的方式貫穿于整個歷史學科，并以歷史規律具體內容的樣貌呈現，具備“數量很少且高度抽象，可用一個概念解釋所有的事物”的特征。因此可以確定，唯物史觀的基本觀點就是位于歷史學科頂層的歷史學科大概念。

進一步地，因為學科大概念需要通過學科核心概念建立與日常“小概念”的實質性聯系，所以當我們以唯物史觀的基本觀點為指導去研究具體的歷史史實或基本史實③時，需要以歷史學科核心概念為中間橋梁。筆者在《初中歷史學科育人的理論及其實踐策略》一文中，對歷史學科核心概念進行了較為系統的研究，提出歷史學科核心概念包括歷史事件、歷史人物、歷史現象、人類歷史進程、文明成果、階段特征發展趨勢等，它們是對統攝性較低的同類歷史史實或基本史實的提煉和概括，隸屬于“文化和文明”，具有“延續與變遷”特征，與歷史學科基本概念一樣，處于歷史學科的核心，并能超越課堂之外，在學生發展中具有持久價值和遷移價值。歷史學科核心概念分別擁有各自的共同本質屬性（要素），又因學科基本概念互為關聯。六個歷史學科核心概念內在關系緊密，構成歷史學科整體知識結構。④

歷史學科大概念與歷史學科研究對象、內容與目的，歷史學科基本概念，歷史學科核心概念的關系如圖1所示。

（四）歷史學科大概念統攝歷史學科各層級概念

唯物史觀的基本觀點既是歷史學科視角和方法關系的聚合器，又是歷史學科完整研究過程，即確定研究對象、明確研究內容、達成研究目的的聚合器，通過唯物史觀的基本觀點外顯。所以唯物史觀的基本觀點也被稱為歷史學科觀念。

唯物史觀的基本觀點統攝歷史學科基本概念、核心概念和史實概念、基本史實，成為聯結歷史學科內外層級知識結構的軸心，其關系如圖2所示。其中的社會科十大跨學科主題①成為將“哲學思考”作為方法論認識學科大概念、歷史學科視角、核心概念和方法的中介，構成唯物史觀基本觀點的若干要素維度。

唯物史觀基本觀點的上述功能，使得其能夠成為歷史課程內容結構的靈魂。

三、歷史學科大概念的教育價值

歷史學科性質決定了中學歷史課程性質、歷史課程的教育功能，同時也是制定中學歷史課程目標的依據。②

發揮學科的育人功能，實現學科的育人價值，必須以精選的學科內容為載體，而精選的標準要以唯物史觀基本觀點來統攝以學科知識層級結構為內核的歷史課程內容結構。

（一）唯物史觀基本觀點統攝歷史課程內容結構

《高中歷史課標（2017年版）》以普通高中課程方案的相關要求、歷史學科核心素養、歷史學科發展的前沿成果、課程改革的成功經驗和國際歷史教育的優秀成果為主要依據，設計了普通高中歷史課程必修、選擇性必修、選修三個類型，以唯物史觀基本觀點為聚合器，形成了歷史課程內容結構，如表1所示（見下頁）。

其中，唯物史觀基本觀點貫穿于高中歷史三類課程始終，分別以通史和專題史方式多角度呈現人類社會從認知革命、農業革命、人類的融合統一到科學革命③的主要發展歷程、原因及其規律，成為貫穿高中歷史課程標準內容的“軸心”。

必修“中外歷史綱要”模塊中的“綱”“要”不僅分別是中外社會發展各階段的歷史脈絡（研究對象、研究目標）、歷史發展的基本規律（研究目標）、中外社會發展的重大歷史問題（研究內容）、重要歷史經驗（研究目標），而且也是其研究對象、研究內容、研究目標的綜合體現;選擇性必修三個模塊名稱、選修兩個模塊名稱及其研究對象、研究內容和研究目標分別成為敘述和闡釋中外歷史進程中國家制度與社會治理、經濟與社會生活、文化交流與傳播三大領域主要表現及其規律，了解進入史學研讀史料的知識，掌握相關技能和方法，學習、認識和研究歷史的“綱”“要”。“綱要”方式貫穿于普通高中歷史課程必修、選擇性必修、選修三類課程始終，成為高中歷史課程內容的基本結構。

（二）歷史學科大概念通過學科大概念主題外顯

因為歷史學科大概念、歷史學科基本概念均很抽象，所以需要通過歷史學科核心概念外顯其本質特征。同時，因為上述三者均為概念層面，所以又需要通過“學科大概念主題”進行整合，在主題中得到外顯。

事實上，這里的“學科大概念主題”是學科視角即學科基本概念的綜合體現。如《高中歷史課標（2017年版）》所規定的選擇性必修、選修模塊名稱“國家制度與社會治理”“經濟與社會生活”“文化交流與傳播”“史學入門”“史料研讀”，即為不同類別的學科大概念主題的體現。必修教材“中外歷史綱要”模塊比較復雜，以其上冊為例。《中外歷史綱要》（上）通過中國社會各階段的重要史事（“要”）和發展脈絡（“綱”），展現中國歷史的如下學科大概念主題：中華民族5000年的文明史、中國人民170多年的斗爭史、中國共產黨近百年的奮斗史、中華人民共和國70年的發展史，分別體現中國歷史（從古至今）、近代（1840）以來、中國共產黨成立（1921）以來、現代（1949）以來，各主體、各階段特征趨勢分別從“中華民族”到“中國人民”“中國共產黨”“中華人民共和國”，從“文明”到“斗爭”“奮斗”“發展”的延續與變遷。上述“主體”“特征趨勢”的內涵、相互作用變化規律及其原因需要運用唯物史觀的基本觀點去解釋，即從歷史的主體、物質生產、社會基本矛盾等維度去敘述和闡釋中國從古至今的歷史進程及其規律。

如在“中華民族5000年的文明史”這一歷史學科大概念主題中，“中華民族”這一主體是指“中國各民族的總稱。……包括漢族和55個少數民族”①在“18世紀中葉以后，1840年以前的中國范圍”②內活動，“各族在歷史和文化上雖然發展程度不同，但是互相聯系、互相影響，對于共同發展、共同締造偉大的中國，都有重要的貢獻”。③“文明”這一階段特征是指“文化發展到一定階段的表現”，文明時代“是階級、奴隸制和國家得以產生和發展的時期。……通常以城市、文字、金屬工具和禮儀性建筑等的出現作為文明時代的具體標志”。④“中華民族5000年的文明史”首先是中國古代統一多民族國家的形成、建立、發展、鞏固的歷史。而國家與氏族相比具有以下特征：（1）按地區劃分其國民;（2）特殊的社會權力機關（產生了特別的武裝隊伍和各種強制機關）的設立，以及專門掌握這些權力的官吏等;（3）通過捐稅和國債維持凌駕于社會之上的特殊社會權力，而且由官吏掌握著征稅權。⑤“統一多民族國家的形成、建立、發展、鞏固”是中國版圖從中原到清朝疆域奠定，國民從華夏部落、東夷部落、苗蠻部落到中華民族，政權圍繞制度體系、治理國家的基本方式、選拔官吏的基本方式更迭的歷史。

“中華民族5000年的文明史”同時是中國人民170多年的斗爭史、中國共產黨近百年的奮斗史，中華人民共和國70年的發展史。

1840年以來，伴隨農業社會向工業社會的轉變，資本帝國主義的入侵，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，中華民族同帝國主義的矛盾成為中國社會的主要矛盾。共同的命運使中華各族凝聚為中國人民，共同進行反帝反封的民主革命;1911年，在孫中山領導下，中國人民推翻了統治中國幾千年的君主專制制度。五四運動后的三十年間，在中國共產黨領導下，各個民族共同進行了反對三座大山（帝國主義、封建主義、官僚資本主義）的斗爭，終于取得了新民主主義革命的徹底勝利，建立了中華人民共和國，取得了疆域統一、民族獨立、人民解放;建國后，尤其自中共十一屆三中全會以來，各族人民在中國共產黨的領導下，進行了社會主義建設道路的曲折探索，終于取得了社會主義革命和社會主義建設的巨大成就。

所以，“中華民族5000年的文明史”是中華民族統一多民族國家的形成、建立、發展、鞏固，國家主權從完全獨立到被半殖民地，經中國人民的民主革命，成立中華人民共和國，建立社會主義基本制度，并于1971年恢復在聯合國的一切合法權利，國家綜合國力不斷提升和國際影響力不斷擴大的歷史;創設了中華民族從古到今、從分散到整體、社會形態從低級到高級發展的歷史情境。

四、小結

基于學科核心素養的學科課程及其教材、教學與評價，必須以學科大概念為統領，這樣才能有效避免學科知識碎片化，從而更好地實現學科課程的立德樹人目標。本文以學科大概念的一般理論為指導，研究了歷史學科大概念及其確立的路徑，并在此基礎上闡述了歷史學科的大概念與基本概念、核心概念之間的關系。在確立歷史學科大概念的過程中，我們先通過分析歷史、歷史學定義確定歷史學科基本概念的內涵與要素;再通過分析歷史學科性質得出歷史學科的研究對象、研究內容和研究目的及三者之間的關系;最后，在討論歷史學科的研究對象、研究內容、研究目的與歷史學科基本概念之間關系的過程中，析出了唯物史觀的基本觀點就是歷史學科大概念的結論，并給出了歷史學科大概念與歷史學科的研究對象、內容與目的，歷史學科基本概念，歷史學科核心概念的關系圖，以及唯物史觀基本觀點統攝歷史學科基本概念、核心概念和史實概念、基本史實的層級結構圖。在此基礎上，我們以唯物史觀基本觀點為統領，全面分析了《高中歷史課標（2017年版）》中的三類課程，梳理了歷史課程內容結構表，并以“中華民族5000年的文明史”這一歷史學科大概念主題為例，概要分析了如何運用唯物史觀基本觀點，從歷史的主體、物質生產、社會基本矛盾等維度敘述和闡釋中華民族5000年文明的歷史進程及其規律，給出了通過歷史學科核心概念外顯歷史學科大概念、歷史學科基本概念本質特征的示例。

筆者多年的教師培訓實踐表明，隨著《高中歷史課程標準（2017年版）》的實施以及相應的統編新教材的全面使用，一線教師在新的歷史課程、教材、教學及評價的研究中，對歷史學科大概念、基本概念和核心概念及其相互關系的研究成果必有迫切需求。這樣的研究成果對于廣大一線歷史教師準確把握歷史學科的性質及其功能，全面領會歷史課程的本質和育人價值，深刻認識歷史學習對學生全面而有個性的持續發展的重要意義，都有基礎性作用。在此基礎上，圍繞歷史課程標準設置的專題內容，以教材提供的學習主題、基本線索和具體內容為載體的歷史學科育人活動才能切實有效，歷史學科核心素養的培育和提升才能真正落實于課堂。本文的粗淺研究僅僅是一個開始，期待拋磚引玉。

【作者簡介】方美玲，北京教育學院歷史系和學科教育學研究中心副教授。

【責任編輯：王雅貞】