聚焦語用，學習表達

黃娟娟

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一理念的提出與強調，使“語用”在語文課堂中備受關注，成為語文教師解讀文本與設計教學的新視角、新方法。如何從關注語用的角度進行文本解讀與教學設計呢？筆者結合自己的閱讀教學實踐，以《海底世界》為例，談談基于語用視角的閱讀教學策略。

一、品詞句，悟表達

引導學生理解“如何運用語言文字”是語文教學的本質和基本途徑，理解和品悟語言，是語言運用的基礎和前提。教材中的課文大都文質兼美，為學生提供了新的詞語和句子范型。語文課應通過課文中豐富且規范的語言輸入來擴大學生的語言積累。

《海底世界》第四自然段圍繞“海里的動物，各有各的活動方式”進行表達說明。在學生潛心學習后，引導學生思考：文中作者介紹了幾種動物？這些動物又是怎樣活動的？體會這四種動物的活動方式的不同之處。

（學生完整地讀作者描寫海參的這句話）

師：海參是靠什么前進的呢？靠肌肉伸縮爬行（教師動作演示）。

生：它是一伸一縮地向前——

師：你能用一個字形容嗎，哪個動詞，哪個動作？

生：就是——爬。

師：那其他的動物呢？你們能不能也像這樣，從課文中找到關鍵字眼來形容動物的活動方法？

（生用筆圈點批注，從課文中尋找答案）

師：海參的活動方法是爬，那梭子魚呢？也靠爬嗎？別急，再讀讀這句話。

生：是游。

師：我們要把話說完整，梭子魚的活動方法是游。

師：看來你是讀書高手，直接抓住關鍵字眼，請其他同學也完整地說出章魚和烏賊、貝類的活動方法。

文本語言是兒童學習語言的重要來源。豐富學生詞匯量，引導學生品析語言的準確生動，是中年級學生學習語文最基本也是最重要的需求。通過以上詞語品析，完整語句的表述，學生悟得其中奧妙，入乎其內，化乎其中，以期遷移運用。

二、明寫法，習表達

“閱讀是一種文體意識”。文體作為文章所呈現的具體樣式或類別，在結構形式和語言表達上有其自身獨特的規律。《海底世界》是一篇科普說明性文章，以說明為主要表達方式，其在文章結構、語言表達、說明方法、說明順序等方面皆為學習語用的資料憑借。引導學生掌握說明方法是說明文教學的關鍵所在，教學中不能只滿足于讓學生明白概念，應采用各種方法引導學生結合文本透徹理解說明方法的作用，最終達到恰當運用的目的。

作為介紹解說事物、事理的說明性文章都有合理的順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序等。只有理清說明順序，才能理清文章思路、了解事物特征和寫作意圖。《海底世界》這篇課文的段落的內容基本上都由中心句、總說句領起。第三段的中心句是“海底動物各有各的活動特點”，第四段的中心句是“海底植物的差異也是很大的”。不論是從“篇”來看，還是從“段”來看，這篇文章的結構層次都非常清晰。在教學時：

教師：讀著讀著，你們有沒有發現？作者為什么先寫海參和梭子魚，再寫章魚和烏賊，最后才寫貝類呢？

生：按順序。

師：你看作者就抓住了這幾種動物不同的活動方法，而且按一定的順序把它清楚地表達出來。這就是我們這節課要學習的一種本領。

師：作者為了把海里的動物各有各的不同活動方法說清楚，列舉了這幾種動物，還寫出了這些動物的不同活動方法。作者的這種寫法叫做抓典型。

課文的總分構段方式很明顯。分句是如何寫清楚的呢？ 文本是怎樣將每個方面寫清楚的，對三年級學生來說并不陌生，之前在學過的課文中也出現過類似的構段方式。如何進行強化？如何學習作者把情況寫清楚呢？教學時需要由“理解內容”到“認識形式”，為后面的寫作實踐做好鋪墊。

三、巧遷移，會表達

吳忠豪教授指出：要想使中國語文教學有實質性的推進和突破，就必須在課程目標設置上變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”。語言運用是學習語言的起點與終點。教學中引導學生感受語言表達中的精妙和特點，旨在讓學生親歷語言實踐的過程，發現共同語言要素，轉化遷移從文本中感受到的語言現象，從而提高言語表達能力。在教學“海底動物各有各的活動特點”這部分時，引導學生在閱讀時理清文章層次，理解各部分之間的關系，在頭腦中“建模”，并以此為范例，類推學習“海底植物的差異也是很大的”，最后創設語境遷移運用。

我做了如下的教學設計：

現在我們一起來學習課文第5自然段。看看作者是怎樣把“海底的植物差異也很大”這句話寫清楚的。

1.自由讀。請同學們自己讀讀，說說作者是從哪幾個方面來寫的。作者抓了哪些典型的事例呢？

2.指名說。誰來說說并畫出思維導圖。（色彩和海藻）

3.你能具體介紹一下色彩嗎？那對于色彩作者又是怎么寫的呢？

4.那海藻呢。抓住最小、最大。最小的有多小，最大的有多大。師：作者抓住這一大一小，一看我們就了解了。

5.朗讀。男女對讀，分組讀。

這個環節放手讓學生學習，學生對語言的學習在文本營造的語境中進行，做到讀中理解，讀中運用。進一步明確構段表達的“按順序”“抓典型”，讓學生對隨后的傾吐表達有更清晰的概念。同時，為落實“語用”教學目標，表達遷移，做了如下教學設計：

（1）出示句子。動物的睡覺方式各不相同。你們能不能把這句話寫清楚呢？

（2）老師出示5張圖片，讓孩子選擇。如果讓你選擇三種動物，你會選哪三種？

（3）你會按什么順序來安排？

（4）有個小朋友為了把這句話介紹清楚，按老師的方法選擇了典型的三種動物，也按順序，把最有趣的，放在后面。你們讀讀看，讀起來有什么感覺？

（5）下面我們就幫幫這個小朋友把這三種動物的睡覺方式寫具體，寫生動。

（6）接下來請一個同學讀讀，其他同學認真聽他到底把哪部分，用什么語言寫得具體又生動。

動物的睡覺方式各不相同。馬兒是站在那兒睡覺呢，遠遠望去好像在站崗;魚兒睜著圓圓的眼睛睡，也不知是睡著還是醒著;樹懶倒掛著樹枝睡，顯得很舒服的樣子。

通過訓練，從以上段落看，學生學會了通過抓典型、按順序把一件事講清楚，尤其是把特殊對象放在段的最后進行描述，凸顯特點，給讀者留下深刻印象，今后在寫作時也就可以用上這種方法。

潘新和說：“對閱讀教學為什么教、教什么與怎么教這三個基本問題的探討，其核心命題是‘為教寫作（培育寫作素養）而教閱讀。閱讀指向言語表現與人的存在。”閱讀教學，需要聚焦語言運用，糾偏側重于對課文思想內容的理解的觀念，實現閱讀“理解”與 “運用”并重，實現“用課文來教語文”，從而提高語文課堂教學效率。