教育改革要警惕“概念化”傾向

吳永軍

當前，新一輪基礎教育改革尤其是課程改革（包括教材改革）裹挾著一系列抓人眼球的時髦概念呼嘯而至，弄得廣大教師暈頭轉向。專家們對概念的解釋也莫衷一是，而且是理念有余，操作缺失。“概念化”傾向已然成為當今教育界的流行病，好像不提出一些時髦的新概念、新理念、新命題，就落后了。

其實，“概念化”傾向早已出現，只是于今為烈罷了。正如北京大學教育學院劉云杉教授所言：“我們的教育改革，常常改的是病名而不是病癥。”杜威就曾擔心已經發展起來的教育研究過于偏離實踐，變成所謂的“紙上談兵的科學”。究其原因，其中很重要的一點就是，許多教育改革特別強調“頂層設計”。而這些設計離不開教育專家們在研究中提出的新概念的指導，如果概念本身含混不清、語焉不詳，再加之缺乏切實可行的操作與實踐方法，就很容易出現“概念化”傾向。如果用這些研究中出現的新概念去指導教育改革，改革的舉步維艱就不難理解了。

另外，“概念化”傾向往往只關注概念的新穎性，缺乏可驗證、可大規模推廣的操作性，即路徑、方法、策略的研究，其適用性令人懷疑。即使能夠有一些案例支持這些新穎的概念，常態化的實踐也難以展開以及證明概念的廣泛適用性。誠然，有專家會認為，提出概念、理論是研究者及其頂層設計的任務，具體操作則是一線教師的工作。此言大謬矣！教育是一門實踐性很強的科學，它幾乎沒有自己一套獨有的概念、理論，主要源自于哲學、心理學、社會學等。如果我們的專家只是從這些學科，尤其是西方這些學科中“拿來”幾個時髦的概念或命題，何談使其轉化成現實的教育生產力？況且這些不甚嚴謹的概念，很容易“以其昏昏，使人昭昭”。

在“概念化”盛行的今天，廣大的課程研究者及一線教師應以“求真”作為首要的價值取向，抱著追求真理、實事求是、勤于反思、獨立思考的態度，嚴格按科學規律辦事，結合各地實際，扎實穩妥地推進改革，在改革中修正并完善這些概念、理論及舉措。實踐是檢驗真理的唯一標準。只有廣大教師堅持實事求是的真理，課程改革之設計、概念、理論才能真正轉化為“教育生產力”。

20世紀英國偉大的思想家、經濟學家，諾貝爾經濟學獎獲得者哈耶克在批判西方傳統社會主義烏托邦的名著《通往奴役之路》中，引用了德國詩人荷爾德林的詩句，這來自天國的警告聲仍然在大地上回響并且警醒著我們：總是使得一個國家變成人間地獄的東西，恰恰是人們試圖將其變成天堂。

教育改革不能“概念化”，否則，會葬送改革本身！

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）