“疫情+”任務驅動型表達的項目學習案例

劉春文

摘要：借助項目學習，實施“疫情+”任務驅動型表達，通過“疫情+感悟”“疫情+素材”“疫情+情境”“疫情+評價”“疫情+拓展”幾個項目的推進，努力化疫情危機為教育契機，引導學生關注現實生活，強調在具體生活情境中運用語言解決實際問題，培養自主、合作、探究的能力，進而提高語文素養。

關鍵詞：疫情+任務驅動型表達項目學習

一、項目的背景

在學生返校后，按照紹興市越城區教體局部署的駐校干部定點聯系學校的要求，我作為駐校的初中語文教研員，在本區鑒湖初級中學“駐扎”了兩周。這是一所外地生源占50%的農村學校。除了守住防疫的第一道防線，我想更多了解學生的基本情況，用好疫情活教材，化疫情危機為教育契機。

本項目基于突發的新冠疫情，指向任務驅動型表達，用“如何處理生活與寫作”這個本質問題來統整生活資源并重構教材中的相關內容。

二、項目的目標

1.知識與技能：體味“疫情就是教材，生活就是素材”;立足當下，關注現實，提取寫作素材;對任務驅動型表達有明確的認知，嘗試進行素材的組織、整理與運用。

2.過程與方法：運用合作探究的方式，借助家校力量及各類媒體資源，設置相關項目;通過線下準備、線上交流、互動反饋、公開成果等方式，落實項目評價。

3.情感態度與價值觀：通過跨學科學習和現代技術手段的運用，滲透立德樹人與五育并舉的理念。

三、項目的實施

任務驅動型表達與社會現實生活緊密相關，強調在具體生活情境中運用語言解決實際問題;注重規范性與操作性，體現社會性、對象性、情境性與實踐性。

“疫情+”任務驅動型表達項目的實施，依托完全開放的課堂，鍛煉的是學生提取素材能力及表達能力。項目的推進取決于學生項目學習單的落實情況。

項目的主題“‘疫情+任務驅動型表達”指向學生的語文核心素養，驅動型任務“如何利用疫情資源促進學生的任務驅動型表達能力”指向高階思維，社會性科學議題“疫情下的人性、家國、情懷、責任、擔當”指向辯證思維和科學論證。

（一）預測學情，發放項目學習單

4月14日，返校復學的第二天，我聯系了學校教務處和初三任課教師，計劃給九（6）班和九（7）班的學生上一堂基于疫情的作文課。這恰好與第二天省教研室頒布的關于返校復學的建議不謀而合。

項目擬分“疫情+素材”“疫情+情境”“疫情+表達”“疫情+成果”“疫情+作業”幾個步驟漸次推進，線上、線下“雙線”并行，通過真實的任務情境，驅動學生表達。

放學時，我請相應班級的任課教師發放項目學習單（見圖1），并提醒他們務必說明作業要求，尤其要強調項目內容是彼此承接、環環相扣的。

（二）依據學情，調整項目實施思路

4月15日，返校復學的第三天，學生還未完全從線上學習的狀態中走出來。早上7：00—7：20，我趁著學生上交家庭作業，督促課代表收齊前一日布置完成的項目學習單。

孰料，交上來的學習單幾乎沒有一份是合格的，最大的問題是：學生提供的不是素材，而是獲得素材的途徑，清一色的“百度”“抖音”“報紙”“電視”等。原來，前一日臨近離校時，任課教師只匆匆發放了項目學習單，根本沒時間強調填寫要求。于是，我啟動第二個方案：基于學情補充素材，借助情境步步引導。

批閱完兩個班的學習單，調整后的思路已在腦中形成。主要任務是：素材搜集與情境設置，以及如何根據教材中的詩歌進行仿寫。我準備將原先設計的小組展示及個人展示的項目調整為：“疫情+感悟”“疫情+素材”“疫情+情境”“疫情+評價”“疫情+拓展”。下午第一、第二節課分別在兩個班執教。具體實施步驟如下：

項目一：“疫情+感悟”——表達感悟，傾聽心聲。

【活動1】用修辭說感受

課前熱身，我將學生分成3個組，設置宅家、盼學、開學三個情境，要求學生用一個字、一句話、一種修辭表達自己的感受。九（6）班的熱身實錄如下：

生（“宅家”情境）鬧，我宅家時感覺很鬧，就像在游樂場。

生（“盼學”情境）盼，我盼著上學，就像盼星星盼月亮盼著上學。

生（“開學”情境）喜，開學后我很開心，就像一條向往大海的魚兒回歸了大海。

師同學們，學校就像大海，你們每一個人就像一滴水，只有回歸大海才有價值。用這樣的比喻來表達個體與群體的關系，這個高情商的學生，你叫什么名字呢？

生王俊濤。

師每一個浪濤只有融入大海才能波瀾壯闊，許多時候，人生成功在于“拼”，只有拼搏才有精彩。疫情就像戰場，它考驗著我們每一個人，正是有了無數的逆行者才有了現在的平安與寧靜。

此時，上課鈴響起，大家嚷著讓我拉開黑板。在學生的幫助下，拉開了黑板，上面呈現出“歡迎美麗動人的劉老師蒞臨九（6）班指導”一行字——學生給了我一個大大的驚喜。

【活動2】仿詩句寫感悟

仿寫要求：寫出疫情中我的感悟（模仿教材，用詩歌的形式表達）。

學生的部分仿寫作品如下：

定風波

九（6）班王俊濤

遠聽疫情縱橫園，心憂膽戰宅家中。逆行口罩防護服，生死？一心救人戰疫情。

誰料？新冠勢洶洶，醫生，扶危濟危而后已。回首憶惜天使夢，護士，身穿白衣問疫情。（仿九年級下冊蘇軾的《定風波》）

我看見

九（7）班姚敏

我看見你布滿血絲的雙眼/我看見你被汗水濕透的雙肩/我看見你堅守崗位/默默奉獻/我看見你倔強地對待離別/只是為了不說再見/我看見了天使/我看見了光明和春天。（仿九年級上冊穆旦的《我看》）

抗疫吟

九（6）班胡添

病毒從大地卷來/疫情從大地襲來/馳援鏗鏘/眾志成城/他們愛國心切/挺起中國脊梁。（仿九年級下冊蘆荻的《風雨吟》）

“疫”夜

九（6）班李心悅

霜風呼呼地吹著/凌雪重重地壓著/我和一個炙熱的火爐并排著/似覺溫暖已至。（仿九年級下冊沈尹默的《月夜》）

項目二：“疫情+素材”——篩選主題，搜集素材。

經過課堂上的示范講解，我要求學生回去之后重新修改項目學習單。在第二天上交的學習單中，我發現了不少精彩的素材（見表2），特摘錄分享。

項目三：“疫情+情境”——設置情境，指導示范。

這一項目要求學生在組織素材、提取關鍵字詞的基礎上，學會設置情境，并根據自己設置的情境合理表達。這是最具“含金量”的項目。

【活動1】選取圖片，情境仿寫

（出示《紹興晚報》中醫患相互鞠躬致意的圖片。）

師這是老師選取的2月24日《紹興晚報》上的《百年經典，昨日重現》的報道。新聞記者將其取名為“百年經典，昨日重現”，如何用詩歌來表達呢？老師基于這個素材，根據林徽因的《你是人間四月天》，仿寫了《你是疫情中的四月天》。

（出示下頁圖2，教師朗讀。）

【活動2】選取素材，提煉主題

基于學生不會尋找素材、不會提取關鍵詞、不會設置情境等問題，我在網上摘取了兩則新聞，提示學生從地點、事件、人物等不同的角度抓關鍵詞，如“武漢”“平安”“愛心”“鼓勵”“小家與大家”等。由此，幫助學生打開思路，學會選擇素材、提煉主題。

項目四：“疫情+評價”——多維評價，二度創作。

“疫情+”任務驅動型表達項目中，使用表現性評價，通過多元方式讓學生全方位展示學習成果。一是展示個人成果。主要借助紙質測試，要求學生提取一組素材自己擬題并寫作，考查任務驅動型表達的擬題、審題及實踐能力。二是展示團隊成果。團隊合作設計并完成一項“疫情+”任務驅動型表達任務，有時間、地點、主題、內容、形式等要求。評價要點是聽、說、讀、寫的相互聯系，是語文與生活的結合。同時，舉行線上展示品鑒會，個人推介的同時，記錄他人的建議和觀點。

學生可以參考教師提供的評價細則給自己打分，分值為1—5分。評價細則為：“疫情+素材”項目，能否運用媒體收集資料，提取素材;“疫情+情境”項目，能否根據任務驅動型表達的特點，設置合理的情境等。學生還可用文字評價或星級評價。如九（6）班的王佳麗同學，同時提交了兩份評價，一份用文字評價（見圖3），另一份用星級評價（見圖4），分別對依據主題、搜集材料、提取關鍵、合理表達四個方面做出客觀評價，同時明確改進方向。

項目五：“疫情+拓展”——拓展延伸，探索“1+X”。

為進一步拓展學生的視野，驅動學生的辯證思維，實踐統編教材倡導的“1+X”的理念，即由一篇到多篇，由一個到多個，最終達到學以致用的目的，我再次選取了“方方日記”這一頗具爭議的素材，要求學生課后自擬題目寫作。

“用好疫情活教材”，借助項目化學習，驅動任務型表達——這是疫情后開學作文第一課的重要任務，更是語文教學的應然任務！