作文序列化講評的探索

凌媛

摘要：針對作文零碎化點評的缺陷，嘗試作文序列化講評，即對作文要素進行整合，形成若干序列，按一定順序，有計劃、有步驟地講評作文。講評序列的確定應遵循講評知識體系化、講評問題共通化和講評內容動態化的原則，以幫助學生提高寫作能力。

關鍵詞：序列化講評零碎化講評講評序列

作為寫作教學的重要環節，作文講評對提高學生寫作水平具有重要意義。然而，高中階段的寫作訓練多分散甚至隱藏在語文教學中，致使寫作教學無序可循、無據可依。大部分教師只能結合學生寫作訓練出現的問題進行零碎化點評。

一、零碎化講評的缺陷

以筆者所在班級為例，本學期開學以來已經完成了8次寫作訓練。受教學時間所限，筆者只能對其中的部分作文進行零碎化講評，無法對每一次作文詳細講評，更做不到對學生寫作中出現的問題進行個性化指導，難以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。再者，零碎化講評無法針對每一篇作文的審題立意、結構分析、素材拓展等進行詳細評析，各個要素只能呈現割裂狀態，彼此之間很難產生知識遷移。

二、序列化講評的探索

針對零碎化講評的缺陷，筆者嘗試開展作文序列化講評。所謂序列化講評，是指對作文要素進行整合，最終歸納出若干序列，按一定順序，有計劃、有步驟地講評作文。

（一）講評序列的確定

作文講評序列的重點，是教師認為重要的內容，還是學生現階段感到困惑的內容？筆者認為，應該將兩者結合，合理統籌，要在深入了解、分析學生學情的基礎上，確定講評序列。講評序列應體現以下特征：

1.講評知識體系化。

針對零碎化講評缺乏系統性、學生很難得到能力提升的現狀，講評序列應形成一定的體系。教師應整體規劃，兼顧結構與文體，設定系列講評目標和重點，幫助學生形成系統的寫作知識。同時，講評序列形成一定的體系，也會對寫作教學的序列化提供很好的支撐。例如，按照文章結構，可確定標題、開頭、結尾等講評序列;按照文體，可確定記敘文、議論文、說明文等講評序列;等等。

2.講評問題共通化。

講評序列要指向學生作文中存在的共通問題，最大限度提高講評的效能。例如，我們班本學期的第三篇作文，要求學生以“頭發”為主題，完成一篇記敘文。學生整體上存在的問題是：記敘文的結構比較單一，基本為時序貫串式。即主人公的性格成長、事件的發生發展，總是處在一定的時間“線條”上。比如，從不同年齡段“我”的視角寫頭發相關的故事，然后點出自己不同階段的情感、想法。這樣的結構略顯單一。對此，筆者設計了“記敘文結構講解”這一講評序列，介紹了時序貫串式、空間轉移式和時空交互式等記敘文結構，之后，請學生對自己的作文進行升格。

3.講評內容動態化。

講評內容還應呈現動態化。寫作訓練中，教師無法預設學生可能出現的所有問題，也不可能所有學生都出現一樣的問題：有的學生可能文體把握不準，有的學生可能論據不會分析，有的學生可能標題不會擬制等。在這樣的情況下，除了根據作文的共通問題確定講評主題外，也應及時關注學生呈現出來的個性問題，將其融入講評內容。

（二）序列化講評的實踐

學生在寫作中常出現標題和文章內容、主題不匹配等問題。例如，我們班本學期第一篇作文材料“處世須帶春風”，近25%的學生選擇了“春風十里不如你”的標題。對此，筆者安排了題文匹配序列的作文講評。講評中，筆者以某位學生的作文《春風十里不如你》為例，組織全班學生為其“把脈”，分作者自述設置標題的創作意圖、讀者討論題與文是否匹配兩個環節。該文的開頭和結尾摘錄如下：

“種一片十里桃林，一路繁花相送。小城里，住著我的祖父。城里的人吶，都叫他‘桃爺。他有一片桃林，說是當年挑河工干的勤，工分多，公家獎勵給他的。”

“春風又起，繁花似錦。‘桃爺，我能要塊木嗎？小順兒要考試了，想鎮鎮浮躁心氣。祖父憨憨笑笑，撩起袖子，‘好嘞！……春水初生，春林初盛。春風十里，不如你。”

作者自述創作意圖時，認為主人公桃爺與人為善，這種善良的品質合乎春風柔和的特征，同時桃爺擁有十里桃林，所以設置了標題“春風十里不如你”。

讀者討論環節，學生觀點產生分歧：

一種觀點是非常欣賞這個標題，因為它與最近流行的網絡電視劇《春風十里不如你》同題，容易激起讀者的共鳴;同時，標題與結尾的“春水初生，春林初盛。春風十里，不如你”呼應，較好地實現標題與文章的匹配。

另一種觀點則認為，這個標題不妥。“春風十里”可追溯到姜夔《揚州慢》中的“過春風十里，盡薺麥青青”，以及杜牧的“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”。這兩首詩詞中的“春風十里”，都與古揚州的風月場所相關，這與該文主人公桃爺的形象、品質是不相匹配的。作文題目“春風十里不如你”題不對文，屬于“假”文采。

經過討論，學生認識到：寫作文時，作文標題不但要考慮文采，還要考慮它與內容、人物、主題等是否匹配，不能一味“為文采而文采”。之后，學生從題文匹配這個角度，針對自己的多篇文章進行回顧、升格。

綜上，教師在開展序列化講評時，首先，要對一學期甚至多學期作文教學和訓練形成總體認識，才能有計劃地開展教學和講評;其次，要對學生的作文有大量的個案研究和分析;再次，要及時確定評講序列的內容，保證講評的時效性和針對性。在講評完成后，教師還應進一步反思：學生出現作文共通問題的原因是什么？能否在以后的教學過程中進行調整？這樣才能充分發揮序列化講評的實效，不斷提高學生的寫作能力。