小學生寫作的實踐

【摘 要】 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作一直是令小學生頭疼的問題，也是對老師的一大挑戰，本文從學生實踐這個方面來談自己對鍛煉小學生寫作能力的認識。

【關鍵詞】 強化;實踐

其實語文是一門實踐性很強的學科，寫作當然更離不開實踐了。都說熟能生巧，賣油翁不是天生就能夠將油從錢孔注入，而錢幣卻不被打濕的。康肅公也不是天生就射箭本領高，那是經過長久的實踐練習成就的，寫作也不例外。現在我就從我平時的實踐和外出學習中得到的感悟，來說說自己對鍛煉小學生寫作能力的看法。

一、課堂表達

課堂表達是學生增強表達能力、寫好作文的一個基本功的訓練。往往我們只是讓學生看課外書背課文，卻忽視了課堂上學生的表達。課堂表達是一種表達基本功的訓練，在寫作前我們要讓孩子學會如何表達，學會怎樣把話說清楚，這樣學生在寫作的時候才會主次分明，結構合理，知道先寫什么再寫什么，不至于順序混亂。人總是先會說然后才會寫，我們應該遵循這一規律，讓學生表達清楚。比如在《鎮定的女主人》這篇文本中，面對桌子底下的眼鏡蛇，女主人要如何對女傭說才不會有生命危險這個問題，我們班的學生在表達的時候有的說：“你去廚房端一碗牛奶來放到陽臺上。”有的同學說：“你去廚房端一碗牛奶來，腳步要輕速度要快，端到陽臺上去然后把門關上。”有的同學說：“你去廚房端一碗牛奶來，腳步要輕速度要快，端到陽臺上去，等眼鏡蛇出去了立刻把門關上。”三位不同學生的回答反映了思維的不同，在課堂上表達，學生之間才能找到差距，才會明白“哦，原來我的表述還不夠準確，應該這樣表述才更準確”，這樣孩子們在寫作文的時候才能將一件事物敘述清楚，不會語言混亂，讓人感覺沒有頭緒。

二、少講多練

所謂的“少講多練”，是老師少講，學生多練，把課堂留給學生。課堂時間有限，我們要將課堂讓給學生進行寫作練習從而提高課堂效率。作為一名新教師，在剛剛接觸寫作課的時候，我也總是在課堂上講解如何寫作，然后差不多一節課只剩下10分鐘的練習時間了，往往學生只能將未完成的作文帶到家里當家庭作業完成。直到有一次學校請一位六十多歲的已經退休的教研員來給我們這些年輕老師聽課，我才發現我的錯誤，上完這節課后，批評是免不了的，但是老教研員的點評讓我醍醐灌頂，受益匪淺。通過這節課，我明白了作文課老師是不能講這么多的，這會剝奪學生有效的寫作實踐。對于小學生來說，他們的認識往往是簡單而又直接的，缺乏甚至沒有理性的認識，學生不是先認識方法而是在運用中領悟領會方法，可見理性的認識必須以經驗為基礎。一定要讓學生先學、先寫，然后老師再教。更何況僅僅認識是沒有用的，我們要讓學生學會怎么描寫，學會運用文章的寫作方法，因此在課堂上一定要少講多練。

三、“少寫精練”

這里講的“少寫精練”不是作文要少寫，而是在習作課上寫的字數不要太多，寫的篇幅不要過長，一般只寫一段，這樣才能達到精練的效果。在課堂實踐當中，因為上課時間有限，最忌諱的就是讓學生寫一篇作文了，這樣不僅學生匆匆忙忙，老師也沒有點評的時間，學生還是學不會如何運用。最好的方法就是寫一段，這適合課堂時間，而且字數少，不會讓孩子產生抗拒心理。在習作課上我們可以選擇讓學生只寫一個開頭，或者只寫一個結尾，甚至只寫一個瞬間，把一篇作文分解開來，一部分一部分地專項練習，然后學生在最后將作文的每一部分組合起來，不就是一篇完整的作文嗎？除此之外，我們在讓孩子練習的時候還應規定同一事物，這樣當孩子們完成寫作的時候才能有一個參照物，才能明白如何才能將這個事物描寫得更好。在一次公開課中，一位老師上的是一節六年級學生的半命題作文“讓生活更美好”，她上課幽默風趣，課堂上學生積極活躍，寫的片段也都非常精彩，可是沒有統一的寫作對象，她讓孩子們自由發揮。然后內容就豐富了，有“綠葉讓生活更美好”“美食讓生活更美好”“音樂讓生活更美好……”這在老師給學生點評作文的時候就容易眼花繚亂，就連在座的聽課老師也覺得這個班的學生怎么會如此優秀，寫得都這么好，這是因為沒有參照物了，沒有了參照物連老師都分不出來誰寫得好誰寫得不足，更不用說學生了。

四、豐富習作文體

在寫作實踐過程中，我們要豐富學生的習作文體。小學階段，學生寫作主要以記敘文為主，教材要求孩子們的記敘文語句通順、內容具體、真情實感。由于閱歷不足，社會實踐少等因素的影響，孩子們往往寫不出那么多的真人真事，可是要提高寫作水平就必須多練習，這怎么辦呢？面對學生寫作材料匱乏這一難題，我們可以在平時學生練習的時候豐富一下習作的文體。比如可以是一個童話，讓學生自由地展開想象，寫一個心中的童話世界;也可以是觀察作文，老師帶領學生走進大自然去尋找靈感，這不僅可以增加學生的寫作素材還可以讓學生在愉悅、輕松的環境中構思;老師也可以出示一段材料，然后讓學生提出問題（注意學生看材料的時候不要讓他們帶著問題看，這樣每個學生提出的問題才會不同，討論的時候才會碰撞出火花）進行討論，討論過后學生寫寫自己的感想、收獲……總之形式多樣，不要總是拘泥于一種真情實感，寫作本身就是一種創作，是一種藝術，它來源于生活但又高于生活。往往學生在寫作的時候冥思苦想就是想不出可以寫的事情，它超出了學生的生活經驗和認知度，像林黛玉這樣看落花就落淚的更是少之又少，所以我們可以豐富文體，激發學生的寫作興趣，在一定程度上我們也可以允許孩子創作。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].教育科學出版社，1980.

[2]高惠瑩，麻鳳鳴.小學語文教學法[M].北京：北京師范大學出版社，1982.

小學生寫作的實踐

浙江省浦江縣鄭宅鎮中心小學張小蘭

【摘 要】 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作一直是令小學生頭疼的問題，也是對老師的一大挑戰，本文從學生實踐這個方面來談自己對鍛煉小學生寫作能力的認識。

【關鍵詞】 強化;實踐

其實語文是一門實踐性很強的學科，寫作當然更離不開實踐了。都說熟能生巧，賣油翁不是天生就能夠將油從錢孔注入，而錢幣卻不被打濕的。康肅公也不是天生就射箭本領高，那是經過長久的實踐練習成就的，寫作也不例外。現在我就從我平時的實踐和外出學習中得到的感悟，來說說自己對鍛煉小學生寫作能力的看法。

一、課堂表達

課堂表達是學生增強表達能力、寫好作文的一個基本功的訓練。往往我們只是讓學生看課外書背課文，卻忽視了課堂上學生的表達。課堂表達是一種表達基本功的訓練，在寫作前我們要讓孩子學會如何表達，學會怎樣把話說清楚，這樣學生在寫作的時候才會主次分明，結構合理，知道先寫什么再寫什么，不至于順序混亂。人總是先會說然后才會寫，我們應該遵循這一規律，讓學生表達清楚。比如在《鎮定的女主人》這篇文本中，面對桌子底下的眼鏡蛇，女主人要如何對女傭說才不會有生命危險這個問題，我們班的學生在表達的時候有的說：“你去廚房端一碗牛奶來放到陽臺上。”有的同學說：“你去廚房端一碗牛奶來，腳步要輕速度要快，端到陽臺上去然后把門關上。”有的同學說：“你去廚房端一碗牛奶來，腳步要輕速度要快，端到陽臺上去，等眼鏡蛇出去了立刻把門關上。”三位不同學生的回答反映了思維的不同，在課堂上表達，學生之間才能找到差距，才會明白“哦，原來我的表述還不夠準確，應該這樣表述才更準確”，這樣孩子們在寫作文的時候才能將一件事物敘述清楚，不會語言混亂，讓人感覺沒有頭緒。

二、少講多練

所謂的“少講多練”，是老師少講，學生多練，把課堂留給學生。課堂時間有限，我們要將課堂讓給學生進行寫作練習從而提高課堂效率。作為一名新教師，在剛剛接觸寫作課的時候，我也總是在課堂上講解如何寫作，然后差不多一節課只剩下10分鐘的練習時間了，往往學生只能將未完成的作文帶到家里當家庭作業完成。直到有一次學校請一位六十多歲的已經退休的教研員來給我們這些年輕老師聽課，我才發現我的錯誤，上完這節課后，批評是免不了的，但是老教研員的點評讓我醍醐灌頂，受益匪淺。通過這節課，我明白了作文課老師是不能講這么多的，這會剝奪學生有效的寫作實踐。對于小學生來說，他們的認識往往是簡單而又直接的，缺乏甚至沒有理性的認識，學生不是先認識方法而是在運用中領悟領會方法，可見理性的認識必須以經驗為基礎。一定要讓學生先學、先寫，然后老師再教。更何況僅僅認識是沒有用的，我們要讓學生學會怎么描寫，學會運用文章的寫作方法，因此在課堂上一定要少講多練。

三、“少寫精練”

這里講的“少寫精練”不是作文要少寫，而是在習作課上寫的字數不要太多，寫的篇幅不要過長，一般只寫一段，這樣才能達到精練的效果。在課堂實踐當中，因為上課時間有限，最忌諱的就是讓學生寫一篇作文了，這樣不僅學生匆匆忙忙，老師也沒有點評的時間，學生還是學不會如何運用。最好的方法就是寫一段，這適合課堂時間，而且字數少，不會讓孩子產生抗拒心理。在習作課上我們可以選擇讓學生只寫一個開頭，或者只寫一個結尾，甚至只寫一個瞬間，把一篇作文分解開來，一部分一部分地專項練習，然后學生在最后將作文的每一部分組合起來，不就是一篇完整的作文嗎？除此之外，我們在讓孩子練習的時候還應規定同一事物，這樣當孩子們完成寫作的時候才能有一個參照物，才能明白如何才能將這個事物描寫得更好。在一次公開課中，一位老師上的是一節六年級學生的半命題作文“讓生活更美好”，她上課幽默風趣，課堂上學生積極活躍，寫的片段也都非常精彩，可是沒有統一的寫作對象，她讓孩子們自由發揮。然后內容就豐富了，有“綠葉讓生活更美好”“美食讓生活更美好”“音樂讓生活更美好……”這在老師給學生點評作文的時候就容易眼花繚亂，就連在座的聽課老師也覺得這個班的學生怎么會如此優秀，寫得都這么好，這是因為沒有參照物了，沒有了參照物連老師都分不出來誰寫得好誰寫得不足，更不用說學生了。

四、豐富習作文體

在寫作實踐過程中，我們要豐富學生的習作文體。小學階段，學生寫作主要以記敘文為主，教材要求孩子們的記敘文語句通順、內容具體、真情實感。由于閱歷不足，社會實踐少等因素的影響，孩子們往往寫不出那么多的真人真事，可是要提高寫作水平就必須多練習，這怎么辦呢？面對學生寫作材料匱乏這一難題，我們可以在平時學生練習的時候豐富一下習作的文體。比如可以是一個童話，讓學生自由地展開想象，寫一個心中的童話世界;也可以是觀察作文，老師帶領學生走進大自然去尋找靈感，這不僅可以增加學生的寫作素材還可以讓學生在愉悅、輕松的環境中構思;老師也可以出示一段材料，然后讓學生提出問題（注意學生看材料的時候不要讓他們帶著問題看，這樣每個學生提出的問題才會不同，討論的時候才會碰撞出火花）進行討論，討論過后學生寫寫自己的感想、收獲……總之形式多樣，不要總是拘泥于一種真情實感，寫作本身就是一種創作，是一種藝術，它來源于生活但又高于生活。往往學生在寫作的時候冥思苦想就是想不出可以寫的事情，它超出了學生的生活經驗和認知度，像林黛玉這樣看落花就落淚的更是少之又少，所以我們可以豐富文體，激發學生的寫作興趣，在一定程度上我們也可以允許孩子創作。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].教育科學出版社，1980.

[2]高惠瑩，麻鳳鳴.小學語文教學法[M].北京：北京師范大學出版社，1982.

[3]姚良君.優化小學作文教學的四點體會[J].小學教學參考，2013（7）.

[3]姚良君.優化小學作文教學的四點體會[J].小學教學參考，2013（7）.